課堂提問藝術(shù)初探

許琴娟

提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，是我們在日常教學中用的最多也是很難用巧的藝術(shù)。陶先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?、“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”以此激勵學生敢問、勤問、問到底?！秾W記》上曾經(jīng)指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。可見古人是非常注重提問技巧的。對我們教師而言，如果不諳熟提問藝術(shù)，那么我們的教學也就很難成功。新課標也認為，教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，而巧妙的提問卻能很好的激活學生創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學生學習的積極性。因此，實際上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學經(jīng)驗的公開亮相，也是對千差萬別的學生的把握。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，優(yōu)化課堂提問也就成了提高教學質(zhì)量的有效途徑。

那么，如何巧問才能讓學生對提問不再恐懼，而讓提問成為一種思維的體操，獲得師生認同的機會呢？我認為作為教師我們要注意課堂提問的度、量、衡。

首先，關(guān)于“度”。設(shè)計課堂提問時我們要注意關(guān)注學生的實際水平，提問要能激發(fā)學生積極思維。過大、過偏、過難的問題，同學們站起來一片，最后只好教師自己回答，學生不幸成為老師高明的陪襯。而過小、過淺、過易的問題，我們就應(yīng)該“洗”一下，不要讓提問留于形式。按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)域理論”我們可知：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠的著的地方。“最近發(fā)展區(qū)域理論”告訴我們提問的問題既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生輕易就能取得，“跳一跳”讓學生的思維動起來，激發(fā)學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生疑問，渴望參與，努力探究問題答案，只有這樣，通過學生自我探究獲得的成果，學生才會有成功感，進而激勵學生主動探索的精神。

其次，我們在備課時要認真設(shè)計幾個能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。這些經(jīng)過概括、提煉、設(shè)計的問題應(yīng)該能帶動學生對課文的理解，引導學生深層次的思考，每一個關(guān)鍵問題都應(yīng)是以一當十的，這就是所謂的“量”。臺灣著名教育家陳龍安教授經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出了提問的技巧，用十個詞提問：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”、“6w”，通過這十種提問的方式，學生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發(fā)散性，不追求有固定的答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。它們的提出應(yīng)該能支撐課堂上較長時間的活動，激發(fā)學生研討的熱情，課堂氣氛因此而活躍。引導式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。另外，要善于把握課堂提問的最佳時機和方式：①導入新課時可用設(shè)疑式提問。又例如在教學《胡同文化》時，我就在敘述了“當來自五湖四海的游人走進北京城時，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈，也不是四通八達的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時，迅速提問，“胡同，怎么會有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時可用質(zhì)疑式提問。例如在教學《雷雨》時，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個問題展開討論，圍繞這個問題，關(guān)于戲劇沖突，人物形象的分析等問題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問。例如教學《淮陰侯列傳》時，可以在導入時提問“‘成也蕭何，敗也蕭何說的是哪位英雄？”一下子就抓住了學生對韓信這個歷史人物的興趣。

再次，關(guān)于“衡”。對于學生的回答，教師應(yīng)給予恰當引導和積極評價。提問本身能鼓勵和督促學生對知識進行即時消化和認真復習。學生回答正確，教師應(yīng)予以肯定，回答錯誤，就要及時調(diào)整修補缺失。無論是贊賞還是批評，都要多鼓勵，幫助在學習上暫時有困難的同學。

教師的提問要兼有藝術(shù)性。教師在課堂教學過程中藝術(shù)地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄坝鳌奔磸娬{(diào)教學重在啟發(fā)誘導，不越俎代庖?？傊?，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對提高教學質(zhì)量能起到事半功倍之效。

恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化。

人力勝天工，只在每事問！