利用錯題資源盤活中職會計課堂淺談

龔興蘭

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為要盤活中職會計課堂教學(xué)，必須先生成錯題資源，在此基礎(chǔ)上做到巧用錯題資源。

【關(guān)鍵詞】錯題資源 會計課 生成 巧用 構(gòu)建 鞏固

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0182-01

美國教育心理學(xué)家桑代克的實驗證明，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)、嘗試錯誤的過程。學(xué)習(xí)的過程，“犯錯”是普遍、必然的，但要錯有所值。有的同學(xué)考過后，對錯題漫不經(jīng)心，往往同一個知識點，今天錯，明天錯，后天還錯。要想改變這種現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，必須充分利用數(shù)學(xué)“錯題”資源。因此，在中職會計課堂教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，善于利用錯題資源，幫助學(xué)生糾查和反思錯誤思維，讓學(xué)生在“錯與對”的矛盾中再認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

一、生成錯題資源

學(xué)生的錯題因人而異，五花八門。因此，首先要求學(xué)生將自己的錯題摘記入本、整理成冊，是一件非常有意義的事情。對于職高學(xué)生來說，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等不利因素導(dǎo)致他們成了很多科目的“學(xué)困生”。讓他們中的每一位都去做好每一門科目的錯題抄寫，似乎有些行不通。考慮到這一點，我在平時的教學(xué)中往往采取具體情況具體分析的態(tài)度而進(jìn)行有的放矢地去做。在高一、高二年級，若這門課程是會考科目，那么在復(fù)習(xí)階段一定會去要求學(xué)生進(jìn)行錯題的歸集。在高三年級，從一開學(xué)初起，就要求學(xué)生準(zhǔn)備好錯題本，將平時作業(yè)、練習(xí)以及考試等過程中的錯題抄寫在一起，形成錯題集。一開始，我會在課堂上騰出時間給學(xué)生抄寫錯題，監(jiān)督他們抄題，同時關(guān)照錯題較多的學(xué)生并給他們更多的時間，耐心等待他們抄完并逐一檢查，逐漸地讓他們養(yǎng)成自覺抄寫錯題的好習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)生們在整理錯題時，可能更多地只是將錯題整合在一塊，而不是從不同角度進(jìn)行分塊梳理。因此，我們老師在平時的教學(xué)中除了需要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)、引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)有效地整理錯題之外，其實我們老師自己更需要整理歸類學(xué)生的錯題。

傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征之一是開放性，它要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。課前備課時要從學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤的方面做好學(xué)情分析，課堂教學(xué)時要以學(xué)生的錯誤作為教學(xué)重難點的突破口，課后批改作業(yè)時要注意反思學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤。抓住這個“錯誤”的契機，先“認(rèn)錯”，后“改錯”，做到少“犯錯”，不“犯錯”，幫助學(xué)生由此開始美麗地轉(zhuǎn)身。

二、巧用錯題資源

在形成錯題資源之后，老師在課堂上如何巧妙地善用錯題資源，變“廢”為“寶”，從而激活課堂，做到有效教學(xué)，顯得極其重要。

（一）將錯就錯，建構(gòu)新知

在平時的教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課上，老師經(jīng)常會分析試卷上的錯題。而這上面的錯題基本都是學(xué)生在事后發(fā)生的錯誤。學(xué)生們記錄在本子上比較多的也是這種事后發(fā)生的錯誤。但是，對于在課堂上隨即發(fā)生的許多現(xiàn)場錯誤，其實往往會被老師忽視。在一次與外校交流課上，我給高三學(xué)生上了一節(jié)基礎(chǔ)會計中的《錯賬更正方法》的復(fù)習(xí)課。本次教學(xué)設(shè)計的目的主要是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)主動性與能動性。因此，學(xué)生在課堂上的說與做就比較多。在課堂上，我邀請一位學(xué)生親自出一道適用補充登記法來進(jìn)行改錯的題目。被邀請到的學(xué)生甲在黑板上寫下了這樣的一筆業(yè)務(wù)：用現(xiàn)金支付財務(wù)人員的工資 1000 元。原記賬憑證的分錄為：

借：財務(wù)費用 800

貸：庫存現(xiàn)金 800 并已據(jù)此入賬。

學(xué)生甲寫完之后，班上的其他學(xué)生馬上就開始在底下竊竊私語了。我仔細(xì)觀察學(xué)生們的表情，并從他們的言語中聽到了他們對這道題目有異議。果然，一位大膽的學(xué)生乙站起來說道：“老師，這個題目沒法用補充登記法來更正，出錯了！”“哦？”我故意向?qū)W生乙表示疑惑?！耙驗樨攧?wù)人員的工資應(yīng)該記入管理費用，不是財務(wù)費用。而補充登記法的適用錯題類型是僅僅錯在金額少記?！睂W(xué)生乙著急地解釋著。等他回答完畢，我隨即請全班學(xué)生以熱烈的掌聲給予肯定。這時，出題的學(xué)生甲不好意思地臉紅了，想著上來糾正。我馬上對學(xué)生甲說：“謝謝你給同學(xué)們帶來的意外驚喜，請允許讓它錯下去吧！”學(xué)生們哄然大笑，氣氛非常輕松活躍。然后我又跟學(xué)生們說：“既然不能用補充登記法，那我們就將錯就錯，該用什么方法來改錯呢？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“紅字沖銷法 ！”于是我就跳過補充登記法來先復(fù)習(xí)紅字沖銷法，及時地調(diào)整了自己原先的教學(xué)安排。在這次課堂中，正是學(xué)生甲的錯題幫助了許多學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到補充登記法與紅字沖銷法的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）見錯不錯，鞏固舊知

每個學(xué)生手中的錯題集就像他們的收藏品一樣，都是非常地珍貴。學(xué)生們平時可能比較多的是自己在看，當(dāng)然有些自覺性不夠的學(xué)生在抄完錯題之后就沒有再拿出來看過。這樣的做法顯然失去了錯題資源的價值。在平時，我會階段性地收集學(xué)生的錯題本，將他們的資源進(jìn)行整合，把學(xué)生們摘抄的錯題輸入電腦，并在每個題目后面注明該題的學(xué)生姓名，然后排版整理成一份試卷作為學(xué)生的測試卷。每次學(xué)生在課堂上做這樣的測試卷的時候，總是懷揣滿心的驚喜與期待，驚喜自己的錯題已被入選，期待自己的錯題能被入選。

（三）糾錯說錯，貫通知識

面對學(xué)生們的錯題，采取的習(xí)慣作法都是教師親臨上陣，仔細(xì)講解。因為有時會顧忌上課時間來不及，有時更會擔(dān)心我們的中職學(xué)生自己不會講，講不好。但是最終的結(jié)果，其中的一些錯題又會成為了我的痛苦題。因為學(xué)生們經(jīng)常會在上節(jié)課剛剛講過的題目中重復(fù)犯錯。在與學(xué)生溝通交流之后，我嘗試過放慢速度詳細(xì)講解，但是一個題目反復(fù)講，容易給學(xué)生造成疲倦感。在后來的一次課堂上，我又嘗試著讓班上一位成績相對優(yōu)秀的學(xué)生來分析試卷中的差錯，請他來做小老師，站在講臺桌前給大家分析卷子。讓我印象特別深刻的是，那次課堂上的學(xué)生們突然之間變得精神抖索了，豎起腦袋仔細(xì)聽課，生怕“小老師”講錯，有些活躍的學(xué)生還特意發(fā)起提問來考考“小老師”，課堂氣氛特別好。在現(xiàn)在的高三復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生自己來分析錯題，便是我經(jīng)常采用的教學(xué)手段。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，更是增強了他們的自信心，而且非常有助于各個知識點的融會貫通。

總之，錯題就像放在太陽光下的多棱鏡，它能折射出學(xué)生在知識、方法、技能等方面的不足，亦能折射出教師在教學(xué)中存在的問題，它是一種難能可貴的教學(xué)寶藏。教師在課堂上將錯題用“巧“、用”活“，一定能盤活課堂，使普通的課堂激起一層層美麗的浪花！