“三型一化”漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索

錢玉蓮

摘 要：根據(jù)國(guó)際化背景下社會(huì)對(duì)人才的要求，南京師范大學(xué)探索漢語國(guó)際教育本科專業(yè)由國(guó)際文化教育學(xué)院和外國(guó)語學(xué)院兩院聯(lián)合培養(yǎng)的新模式（2+2模式），將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化背景的具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力的“三型一化”人才，即兼具復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際化特點(diǎn)的人才。在此基礎(chǔ)上，完善課程體系使之與專業(yè)特性和人才規(guī)格匹配，以使本專業(yè)培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；培養(yǎng)方案修訂；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

一、明確專業(yè)特性，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

南京師范大學(xué)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展于2005年申報(bào)了漢語國(guó)際教育本科專業(yè)，并于2006年秋季開始正式招生。為了從人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)上解決畢業(yè)生走出國(guó)門勝任漢語國(guó)際教育教學(xué)工作的問題，我校探索了漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。

我們認(rèn)為漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能依附于漢語言或教育技術(shù)專業(yè)的簡(jiǎn)單模式，而應(yīng)建立自己的培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)的模式取決于專業(yè)特性和人才培養(yǎng)的規(guī)格。

新形勢(shì)下漢語國(guó)際教育本科專業(yè)除了具有其他文科類專業(yè)的人文性和工具性之外，還具有哪些特性，值得我們思索。我們認(rèn)為漢語國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)該還具有跨文化性和傳播性。而跨文化性和傳播性都需要具有外語交際的能力。

我校原有的培養(yǎng)模式——2006培養(yǎng)方案是由國(guó)際文化教育學(xué)院?jiǎn)为?dú)招生和培養(yǎng)的，這一模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有所制約。為了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的新形勢(shì)，使得本專業(yè)培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮我校的師資資源的優(yōu)勢(shì)，彰顯我校的漢語國(guó)際教育辦學(xué)特色，我校對(duì)原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，并開始第一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。從2008級(jí)開始，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)行國(guó)際文化教育學(xué)院和外國(guó)語學(xué)院兩院聯(lián)合培養(yǎng)的新模式（2+2模式）。即前兩年在外國(guó)語學(xué)院學(xué)習(xí)英語，在完成公共課程的前提下，也插入少量的專業(yè)核心課程，后兩年在國(guó)際文化教育學(xué)院主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程。經(jīng)過修訂后，2008培養(yǎng)方案中本專業(yè)學(xué)生在學(xué)期間必須修滿教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的175學(xué)分方能畢業(yè)，其中公共必修課31分，博雅教育課程選修10學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程83學(xué)分，專業(yè)教育課程51學(xué)分。

南京師范大學(xué)漢語國(guó)際教育本科2+2模式培養(yǎng)模式課程設(shè)置中漢語言文化等必修和選修課程共56學(xué)分，占32%，英語必修課程共62學(xué)分，占35.42%。這樣的課程設(shè)置，大大加強(qiáng)了英語技能教學(xué)的力度，應(yīng)能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)英語交際能力培養(yǎng)的要求和對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。

通過座談與走訪，以及對(duì)在校本科生與畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們進(jìn)一步了解到以下一些情況。首先，本專業(yè)培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格正確，對(duì)于文科非師范類的漢語國(guó)際教育專業(yè)定位比較明確，我們的畢業(yè)生有就業(yè)市場(chǎng)和發(fā)展的空間。其次，從所培養(yǎng)的學(xué)生出路來看，漢語國(guó)際教育本科2+2模式培養(yǎng)模式是可行的，也是成功的，基本上能從質(zhì)量和素質(zhì)上兩方面解決畢業(yè)生走出國(guó)門從事漢語國(guó)際教育教學(xué)工作的問題。

我校漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，使得本專業(yè)的專業(yè)定位和性質(zhì)也更加清晰，更加符合專業(yè)目錄的要求和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，我們把本轉(zhuǎn)業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格概括為“三型一化”人才：

（1）跨學(xué)科——培養(yǎng)復(fù)合型人才：漢語國(guó)際教育作為第二語言教學(xué)的一支，它的學(xué)科基礎(chǔ)包括語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科。

（2）實(shí)踐性——培養(yǎng)應(yīng)用型人才：能在漢語國(guó)際教育教學(xué)的基本理念的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段。

（3）研究性——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才：指教學(xué)過程注重教師的研究性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（4）跨文化——培養(yǎng)國(guó)際化的人才：本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有良好的跨文化交際技能和中華才藝，善于處理國(guó)際文化合作、交流溝通。國(guó)際化，指通過教學(xué)語言國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化、教師資源國(guó)際化、服務(wù)對(duì)象國(guó)際化來形成學(xué)生的國(guó)際化視野與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。

這一全新培養(yǎng)模式，突出學(xué)科的特點(diǎn)，切合人才需要的特點(diǎn)，使得本專業(yè)培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、理清課程類別，完善課程體系

為了進(jìn)一步完善漢語國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系，在分析我校培養(yǎng)方案課程設(shè)置和學(xué)分比例的基礎(chǔ)之上，我校召開各類研討會(huì)與座談會(huì)。在會(huì)上，我們的核心議題有這樣一些：學(xué)分的論證制訂；人才培養(yǎng)如何體現(xiàn)特色和亮點(diǎn)；培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置方向是否匹配；專業(yè)課程設(shè)置、理論教育與實(shí)踐教育的比例問題；專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如何進(jìn)一步優(yōu)化；專業(yè)課程設(shè)置如何兼顧到本專業(yè)將來升格的問題。課程設(shè)置如何做到既豐富又不重復(fù)等。

帶著對(duì)上述諸多問題的探索和思考，從2010年開始我們啟動(dòng)了新一輪的本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，我們把重點(diǎn)放在課程設(shè)置和學(xué)分論證上。

（1）本校本專業(yè)2008培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與學(xué)分分布分析——找問題、析原因。

為使本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置方向真正匹配，也為了能進(jìn)一步優(yōu)化漢語國(guó)際教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，我們對(duì)2008培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與學(xué)分分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表一。

仔細(xì)分析表一中的學(xué)分分布情況，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如專業(yè)選修課程，只有17個(gè)學(xué)分，就8門課程，涉及的面不夠廣。還有，英語技能課程共有62學(xué)分，是否太多了？這些都需要論證。

由于我校漢語國(guó)際教育本科專業(yè)是個(gè)新專業(yè)，尚有很多問題在不斷摸索過程中，比如2+2培養(yǎng)模式，是否就是中文+英語+教育類課程的簡(jiǎn)單相加？中國(guó)語言文學(xué)學(xué)分和外語技能的學(xué)分占比多少合適？我們都強(qiáng)調(diào)要“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)人才，那么基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的占比多少合適，寬基礎(chǔ)與專業(yè)性如何達(dá)到平衡？我校漢語國(guó)際教育本科專業(yè)屬于非師范類，實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容如何把握和控制？在課程設(shè)置中增加了見習(xí)的環(huán)節(jié)，如何規(guī)范操作讓學(xué)生學(xué)有所獲？這些問題都是我們修訂2008培養(yǎng)方案迫切需要解決的。

（2）與國(guó)內(nèi)特色品牌專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析——找差距、覓良方

在培養(yǎng)方案修訂前，我們學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案。該校的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)1985年開始招生，2008年與北京語言大學(xué)該專業(yè)同時(shí)被教育部評(píng)為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的“特色專業(yè)”。我們就我校與華東師范大學(xué)本專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與學(xué)分分配進(jìn)行了對(duì)比。

兩校相同課程達(dá)18門，且大部分是專業(yè)基礎(chǔ)課程。這說明兩校對(duì)本專業(yè)所需的基本理論素養(yǎng)特別是對(duì)英語交際能力及跨文化交際能力要求的認(rèn)識(shí)是一致的。

兩校在選修課與一部分課程的設(shè)置方面存在很大差別。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)華東師范大學(xué)的專業(yè)課比南京師范大學(xué)多出30多種，且學(xué)時(shí)方面也多了近50個(gè)。華師大主要側(cè)重于中西方文化、哲學(xué)、文藝?yán)碚摲矫?；而南師大則側(cè)重于留學(xué)生偏誤分析、語言學(xué)等方面。在選修課方面，華師大主要側(cè)重于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)方面，而南師大則側(cè)重于藝術(shù)、政治等方面。

除了理論課之外，華東師范大學(xué)還設(shè)置了實(shí)習(xí)類課程，以研討會(huì)或?qū)W年論文的形式，對(duì)語言學(xué)、文學(xué)經(jīng)典等展開研究。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力是具有重大意義的。另外還設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也更符合現(xiàn)代教育“重在育人”的理念。

在進(jìn)行了充分調(diào)研特別是與國(guó)家級(jí)特色品牌專業(yè)做了對(duì)比之后，我們又對(duì)我校2008培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，一年后出臺(tái)了2011培養(yǎng)方案。

（3）本輪修訂工作的主要進(jìn)展——找理據(jù)、尋對(duì)策

通過調(diào)研、座談和分析研究，我們首先理清了專業(yè)類課程中專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程。我們把外語技能類課程歸入到專業(yè)基礎(chǔ)課程中去。我們認(rèn)為外語技能類課程是本專業(yè)基礎(chǔ)課程，而非技能類課程不是本專業(yè)該開設(shè)的課程。因此本輪培養(yǎng)方案修訂時(shí)減少的學(xué)分多數(shù)為外語非技能類課程。專業(yè)核心課程是各專業(yè)課程體系中居于核心位置的，具有基礎(chǔ)性和生成力的課程，是學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)的最基本要求。

我們專業(yè)的核心課程根據(jù)什么、怎么來確定呢？我們的重要依據(jù)當(dāng)然應(yīng)該是本專業(yè)要培養(yǎng)的核心能力，并參照《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012版，該版本對(duì)2007版本進(jìn)行了簡(jiǎn)化）。分析國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與之相聯(lián)系的課程，便是我們部分核心課程的來源。就以標(biāo)準(zhǔn)二漢語教學(xué)方法為例來說明。標(biāo)準(zhǔn)二“漢語教學(xué)方法”中既要求掌握漢語教學(xué)的基本方法，同時(shí)還要求掌握漢語語音、詞匯、語法和漢字教學(xué)的基本原則、方法與技巧，了解漢外語言主要異同并能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和掌握漢語聽、說、讀、寫教學(xué)的基本原則、方法與技巧，并能進(jìn)行有效的教學(xué)，了解并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。與之相對(duì)應(yīng)的，我們核心課程設(shè)置了“語言要素教學(xué)”、“語言技能教學(xué)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”這樣的課程。

其次，在核心課程中分出不同的課程版塊。如語言學(xué)版塊、文學(xué)文化版塊、漢語國(guó)際教育版塊、實(shí)習(xí)與論文版塊等。如此劃分一方面便于分配學(xué)分，另一方面也便于管理和建設(shè)。

再次，為了在寬基礎(chǔ)與專業(yè)性之間達(dá)到平衡并向華東師范大學(xué)看齊，本專業(yè)學(xué)生的自主發(fā)展課程與全校其他本科專業(yè)一樣可以由專業(yè)選修課程組成，也可以是非專業(yè)課程（跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)段、跨學(xué)校選修課程），或兩類課程的組合，以便開闊學(xué)生的視野。

最后，漢語國(guó)際教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，具有鮮明的專業(yè)特色。為此，我們新增設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，避免走入專業(yè)學(xué)習(xí)上的偏見和誤區(qū)。借鑒華東師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用本校留學(xué)生的資源，增加本科生專業(yè)見習(xí)、案例教學(xué)等課程和教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)置一定的學(xué)分，開設(shè)研究性實(shí)踐或操作性實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、2011培養(yǎng)方案的特色和亮點(diǎn)

首先，2011培養(yǎng)方案培養(yǎng)模式不變，依然實(shí)行國(guó)際文化教育學(xué)院和外國(guó)語學(xué)院兩院聯(lián)合培養(yǎng)的新模式（2+2模式），保留兩個(gè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的特色。

其次，在學(xué)校教務(wù)處的引領(lǐng)和推動(dòng)下，我們本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、展個(gè)性、重創(chuàng)新”的本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，結(jié)合本專業(yè)在新形勢(shì)下的新發(fā)展，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。經(jīng)修訂后我校2011級(jí)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案要求學(xué)生在學(xué)期間修滿本方案規(guī)定的160學(xué)分，總學(xué)分比原來減少了15學(xué)分。必修課程為通識(shí)教育課程38學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程42學(xué)分，專業(yè)主干課程51學(xué)分。學(xué)生可在自主發(fā)展課程部分繼續(xù)選修專業(yè)課程也可自主選修其他開放課程，應(yīng)修滿29學(xué)分。

我們認(rèn)為我校漢語國(guó)際教育本科專業(yè)2011培養(yǎng)方案，無論在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分分布方面都比以往更為合理和科學(xué)。見表二。

我們把我校本專業(yè)2011培養(yǎng)方案就課程結(jié)構(gòu)比例與國(guó)家級(jí)特色專業(yè)北京語言大學(xué)的本專業(yè)培養(yǎng)方案做了對(duì)比。北京語言大學(xué)也是1985年開始招收培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的，在本專業(yè)領(lǐng)域起著領(lǐng)頭羊的作用并具有廣泛的影響。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)兩校至少在總學(xué)分及課程結(jié)構(gòu)的比例這一方面，大體相當(dāng)，詳見表三。

北京語言大學(xué)的培養(yǎng)方案，從課程的學(xué)時(shí)數(shù)配置情況看，公共課（含必修課和選修課）專業(yè)課（含必修課和選修課）、外語必修課這三類課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例為：公共課24.5%VS外語必修27.4% VS專業(yè)課48.1%。我校這三類課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例為：公共課23.8%VS 外語必修26.3% VS專業(yè)課46.9%。課程設(shè)置及學(xué)分分布呈現(xiàn)非常高的一致性。如果剔除選修課程后，外語類課程的占比與專業(yè)類課程基本持平。

最后，我們認(rèn)為我校經(jīng)過修訂后的2011培養(yǎng)方案具有以下亮點(diǎn)：一是突出英語技能培養(yǎng)；二是強(qiáng)化本專業(yè)核心課程設(shè)置；三是增加漢語國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)；四是充分利用我院留學(xué)生教育資源以及案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；五是提高中國(guó)歷史文化素養(yǎng)，開拓知識(shí)面；六是重視培養(yǎng)語言及文化的傳播能力。經(jīng)過修訂后我校本專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素，也可以概括為以下幾點(diǎn)：一是英語表達(dá)流利；二是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；三是具備漢語國(guó)際教學(xué)能力；四是具備跨文化交際意識(shí)和能力；五是具備中華文化的傳播能力；六是知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)。

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[基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“二語（漢）課堂教學(xué)的語言輸入與互動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2012JDXM017）]

[責(zé)任編輯：陳立民]