中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方法探究

嚴(yán)奇仙

【摘 要】化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的過程。本文通過學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、出問題、解決問題的策略闡述了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】跳讀；讀思結(jié)合；類比；質(zhì)疑

一、在閱讀課本、課外輔導(dǎo)材料中如何發(fā)現(xiàn)問題的策略

閱讀和觀察一樣，也是感知化學(xué)事實(shí)、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學(xué)習(xí)效率等。如何才能有效地閱讀呢？

首先：要學(xué)會速讀

通過速讀，對課本知識的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)作粗步了解，并明確所需感知事物的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，為精讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有：意群掃描試閱讀、瀏覽和跳讀。象采用瀏覽方式預(yù)習(xí)《鹽類的水解》內(nèi)容時，就可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1）鹽類水解的概念和實(shí)質(zhì)；2）強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱減鹽的水解情況；3）鹽類水解的應(yīng)用；等等。

其次：要學(xué)會精讀

精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學(xué)事實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，深化對本節(jié)知識內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于鹽類水解的實(shí)質(zhì)這個基礎(chǔ)上，再深入研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

再次：要讀思結(jié)合

閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎(chǔ)上是不夠的，要邊讀邊思，注意對表象的知識進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識與相關(guān)的化學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識密切聯(lián)系起來，并對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對比深化，確保深入全面的掌握。例如，在閱讀初中有關(guān)氧化反應(yīng)內(nèi)容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應(yīng)后，提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)”。在這里為什么指“與氧反應(yīng)”而不說“與氧氣反應(yīng)”？“氧”是否就是氧氣？如果不是，那么“氧”指的是那些物質(zhì)等？如果能夠這樣深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反應(yīng)的概念。

二、在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中如何提出問題的策略研究

提出問題是在對事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實(shí)現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。

方法一：逆向思考，提出問題

它的具體做法是對某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如：“在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生”這句話，在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化？”問題。

方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題

該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對地提出問題。例如，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么？

方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同種物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？”

方法四：窮追不舍，刨根問底

具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？”

方法五：聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題

實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識，學(xué)習(xí)時，要善于聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象？”等等。

三、在學(xué)習(xí)過程中解決問題（加工知識）的策略

對知識加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會這些策略，從而順利實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。那么，在學(xué)習(xí)過程中如何類比、比較和質(zhì)疑呢？

第一、學(xué)會類比

類比是根據(jù)兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。如在學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)知識時，抓住該元素所具有的特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個，從而類推出它的單質(zhì)及化合物在化學(xué)性質(zhì)上具有相似的化學(xué)性質(zhì)，從而順利實(shí)現(xiàn)其他元素對應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

第二、學(xué)會比較

比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對比分析的一種常用方法。常用的比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對立的概念，在學(xué)習(xí)過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)記住一個就掌握另一個的一箭雙雕的效果。

第三、學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達(dá)到對化學(xué)事實(shí)的深層理解。能否提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題）往往標(biāo)志一個人學(xué)習(xí)水平的高低或?qū)W習(xí)能力的強(qiáng)弱。要善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學(xué)會對事物進(jìn)行全面的觀察，并在此基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)習(xí)方法有很多，不管是用什么方法來學(xué)習(xí)，只要能提高化學(xué)成績，就是一種好方法。但是，世上最好的學(xué)習(xí)方法莫過于“勤”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐力.《化學(xué)教學(xué)論與案例研究》.?？冢耗戏匠霭嫔?/p>

[2]劉知新.《化學(xué)課程論》.南寧：廣西教育出版社

（作者單位：福建省仙游縣榜頭中學(xué)）