創(chuàng)設有效數學問題情境促進學生活學樂學

丁微微

【摘 要】教學歸根結底不僅是學問，更重要的它是藝術?；A教育階段的數學課堂，需要其滿堂生輝，學生才可以人人得到發(fā)展。數學教學藝術是人人都在思考和探究實踐的話題，其形成的途徑也比較開闊。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；問題有效；活學樂學

隨著基礎教育課程改革的出臺，人們在思考著課堂的有效。新教育彌漫華夏大地，優(yōu)質均衡普惠眾生，必須認真反思數學課堂教學，學生學習數學的活度和樂度將直接影響著課堂教學的效果，當然也直接影響著學生所必須獲取的發(fā)展。筆者擔任初中數學教學，深感學生不能很好地處于活學樂學的境地，則又何談學到有價值的數學，實現數學學習的自身發(fā)展。竊以為有效數學問題情境的創(chuàng)設可以促進學生去活學和樂學。

一、促進學生活學樂學問題情境需十分的愉悅

初中數學課堂教學，我們都可以看到這樣的現象：課堂上學生學習的氣氛是不那么愉快的，或者就是少部分學生的愉快，那都是少數學習優(yōu)等生在解決數學問題后心情燦爛的愉悅。我們何不去做這樣的思考：讓學生一開始接觸數學問題時就燦燦爛爛起來，那對探究數學問題，解決數學問題，形成數學思想可以說是更為有益的。所以，在平時的數學課堂預設中，作為數學老師的我，都力求做到教學細節(jié)設計的愉悅性，都極力思考讓學生敞敞亮亮地解決數學問題。在這里筆者做了兩個方面的實踐：一是以故事的語言形成學生接受的愉悅，如不少的生活數學里面就蘊含著許多引人深思的故事，把這些故事有選擇的而且是適度的引入課堂，則完全可以增進學生樂于探究數學問題的情趣。譬如“離散型隨機變量的期望”是需要學生去進行一定意義上猜想的，接觸這樣的問題前，筆者就以這樣的生活故事引入：“一商場搞促銷活動，先生邀請車隊走向商場周邊的四面八方進行廣告宣傳，招引顧客。促銷活動的當天又請來藝人進行歌舞表演，結果，上午八時左右就下起瓢潑大雨，促銷活動沒有獲取效果，還耗費了大量的資金?！甭犃T故事學生便很快為商場老板找到促銷活動不得盈利的癥結，老天不作美是禍根，但老板沒有完全考慮到：促銷活動需要的是高度的人流量，人流量的多少還應當受天氣的影響，那就必須考慮天氣因素，無雨和有雨給促銷損失或盈利情況都會有直接影響的，這些猜想就是對“離散型隨機變量的期望 ”二是分層設計問題，促使全體學生形成接受并解決數學問題的愉悅。三是設法將數學問題以幽默的語言呈現給學生，讓學生在風趣的氛圍里進入探求的角色。

二、促進學生活學樂學問題情境需高度的啟迪

課堂問題情境是教師在課堂教學過程中通過提出問題或設計一定的問題情境，引爆學生思維的教學細節(jié)。也可以說是針對學生的回答，在及時了解到學生學習狀態(tài)基礎上所作出的充滿智慧和啟迪意義的教學策略。從讓學生去活學和樂學的角度進行思考，課堂上的問題情境應當是啟發(fā)學生思維的教學行為，也應當是促使其主動思考，理解和掌握知識的教學行為，更應當理解為是發(fā)展學生學力的教學行為。從教師、學生、教材之間的教學關系看，課堂問題情境則是聯系教師、學生和教材的紐帶，是溝通師生思想認識和情感產生共鳴的橋梁。那么問題情境就必須具有高度的啟迪性。但在平時的數學課堂教學中，問題情境出現了偏向。一是偏向于現代教育媒體的應用，促使學生身邊的數學，學生生活中的數學被冷落。二是問題情境的創(chuàng)設似乎變成刁難學生的必需品，課堂教學要得秩序井然，以深奧的數學問題給學生一個殺手锏。三是問題情境則變成根治頑皮學生的良方妙藥。這樣的問題情境本身就不能呈現積極態(tài)勢，那對學生怎能獲取啟迪效果呢？對此，在平時筆者注意摒棄不良問題情境設計現象，在問題情境啟迪意義的設計上下功夫。譬如和學生一起探究一項工程問題的解決，“由甲工程隊單獨做需22天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成，兩隊合作需多少天完成？這是一個合作工程問題，學生解決會遇上一定困難，如果設計“總工作量為1，由甲工程隊單獨做需22天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成，可知甲、乙的工作效率分別是1/22、1/32”的問題情境，對學生肯定會起到啟迪效果，再抓住“工作總量÷工效和=工作時間，1÷（1/22+1/32）=”這個解題關鍵點，那么學生解決這個問題就顯得迎刃而解。倘若再遇到類似的問題那學生就會是快刀切豆腐。

三、促進學生活學樂學問題情境需有效的促進

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！碧招兄脑捳Z給我們以深刻意義上的啟迪，學生學習數學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)完全建筑在學生具有濃烈創(chuàng)新興趣基礎上，也就是我們的學生要活學，要樂學。對于初中學生而言，應當說學習情感因素比較脆弱的還不在少數，尤其在課堂教學活動上。如果我們忽視了學生情感因素的建立，不以理想的問題情境去煥發(fā)學生在課堂上的生命活力，那學生的課堂學習將永遠都不可能有效的，更談不上高效。筆者以為當學生在解決數學問題巧至山窮水盡時，別忘記教師需從從心底里打發(fā)出學生能夠接受的心聲。這里的能夠接受應當包含兩個方面，一是學生的承受能力，要依據各自不同的身心特點，進行比較巧妙的點化，譬如一個學生本身就存有一定的心理障礙，你卻無意中刺激了他的痛處，那是得不償失的。二是學生的探究程度，學生如果已經進入探求的角色，那無疑已經獲取了一定的收獲，雖然還沒有結出果實，但黎明前的黑暗總不會時間很長的，所以，我們的點撥必須是學生的心有靈犀之時。我們不需要去做那樣的蠢事兒，學生已經到了一點就通的境界，還要去越俎代庖的點明，學生們是極不樂意的，也是不大恭維的。這反而對學生的活學和樂學有著一定的影響。如果想真心打動學生心靈的深處，數學課堂問題情境的設計，還可以尋求數學概念形成的故事，以故事去熏陶感染學生。這也是應用數學文化去達到啟迪效果的一個十分有效的途徑。初中數學教材中的許多數學概念都是古代眾多數學家歷經艱難險阻甚至是自己的生命獲取的，這些概念的形成中蘊含著許許多多可歌可泣的故事。把這些故事適當穿插于平時的的課堂教學，也不妨是比較理想的問題情境的設計。但要恰到好處，對于數學課堂教學也應當遵循寧缺毋濫的原則。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社.2005.5

[2]教育部.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.2011

[3]柳斌.關于素質教育的思考.江蘇教育出版社.1999

（作者單位：江蘇如皋市吳窯初中）