曾仕文

【摘 要】有效的評(píng)價(jià)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。質(zhì)性評(píng)價(jià)，新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方式，當(dāng)前課程改革多元評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升地理教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。但在其實(shí)施過(guò)程中存在如何有效實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)以及質(zhì)性評(píng)價(jià)具體方法的運(yùn)用問(wèn)題。文章針對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)策略；質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；教學(xué)有效性

前言

從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知，新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，因此新課程的評(píng)價(jià)被稱為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。質(zhì)性評(píng)價(jià)是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)從過(guò)分關(guān)注量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面、深入、真實(shí)的觀察，描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法主要有“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心；也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)，以提升教學(xué)有效性。其實(shí)質(zhì)就是要求我們教師對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)要“觀其大略”而不能偏于一方。對(duì)于地理這門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科而言，尤其是對(duì)于初中地理基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)行“觀其大略”的質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有利。

一、質(zhì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

質(zhì)性評(píng)價(jià)本身在以往的評(píng)價(jià)中也存在，如常見(jiàn)的我們教師寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、與個(gè)別學(xué)生的課后訪談等都屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)。但在定量評(píng)價(jià)為主的應(yīng)試教育時(shí)期，質(zhì)性評(píng)價(jià)只不過(guò)是一種點(diǎn)綴，長(zhǎng)期以來(lái)籠罩在定量評(píng)價(jià)的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡生本教育，提出評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，要淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出評(píng)價(jià)的教育功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以真正提升教學(xué)有效性。質(zhì)性評(píng)價(jià)開(kāi)始在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用，甚至要成為發(fā)展性評(píng)價(jià)的主流。針對(duì)初中地理教學(xué)中質(zhì)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中存在的迷惑，筆者認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下策略：

1.首先落實(shí)“以人為本”的新評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念在很大程度上阻礙了質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，因此必須徹底改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，落實(shí)“以人為本”的教育理念?！敖逃厝灰裱能壽E，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)和保全生命的成長(zhǎng)，或引導(dǎo)生命的創(chuàng)造性沖動(dòng)不斷發(fā)展”，掌握知識(shí)固然重要，但學(xué)生人格的健全、個(gè)性的張揚(yáng)更為重要，這是對(duì)個(gè)體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關(guān)注人的全面發(fā)展。新課程“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識(shí)與技能”的發(fā)展，還包括“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評(píng)價(jià)更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識(shí)性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區(qū)區(qū)分?jǐn)?shù)可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生

一般而言，初中地理教師所任教班級(jí)較多，所需要評(píng)價(jià)的學(xué)生也比較多，通常工作量也有六個(gè)班。教師在自身繁重的教學(xué)任務(wù)中還要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數(shù)班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實(shí)，質(zhì)性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式”，從中可以看出，質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，采取抽查等方式來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)等的參與。引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)也是十分重要的，學(xué)生有時(shí)不易認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生本人能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，學(xué)生之間的互評(píng)也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評(píng)價(jià)放手讓學(xué)生操作，有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生對(duì)自我、他人的責(zé)任意識(shí)，也有利于提升地理課堂的整體教學(xué)效果。

3.注重評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化

課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過(guò)程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，企圖用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要留一定的余地，是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

以往，教師的評(píng)判是權(quán)威性的。它無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是“一錘定音”，它容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，使學(xué)生甘當(dāng)聽(tīng)眾。而動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式是一種延緩性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去論證。教師只是在學(xué)生的思維相碰撞時(shí)，才適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)，它有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力。質(zhì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施要取得較好的效果也同樣要求要?jiǎng)討B(tài)化、過(guò)程化的去評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師。

4.質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法并舉

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是要否定量化的評(píng)價(jià)方法，二者應(yīng)是互補(bǔ)的關(guān)系，“只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象”。初中地理教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)必發(fā)揮更大的作用。

二、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法實(shí)踐

在把握質(zhì)性評(píng)價(jià)的策略內(nèi)涵后，筆者在平時(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行了多種方法的嘗試。在初中地理教學(xué)的實(shí)踐中，活用各種方法進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重方法的可操作性和實(shí)用性，定能使學(xué)生和教師取得更多的收獲。

1.案例分析法

通過(guò)解剖具體的案例（案例與被評(píng)價(jià)人有關(guān)），對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)習(xí)小組對(duì)某一個(gè)所學(xué)章節(jié)綜合分析題的答案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出成員答案的優(yōu)點(diǎn)與不足，認(rèn)同了一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了對(duì)綜合問(wèn)題回答能力的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的效果會(huì)更全面。這種方法在地理復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中的實(shí)用性較強(qiáng)。

2.交流評(píng)議法

參與者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元學(xué)習(xí)后召開(kāi)地理學(xué)科單元總結(jié)會(huì)議，被評(píng)價(jià)的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)匯報(bào)，然后由與會(huì)者對(duì)被評(píng)價(jià)者作出評(píng)議，分析對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出長(zhǎng)處和不足，以便在今后發(fā)揚(yáng)和改正。這是對(duì)個(gè)體最貼身的評(píng)價(jià)，針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的觸動(dòng)較大。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察被評(píng)價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

（1）列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10-15項(xiàng)之間；

（2）盡可能用可觀察、可測(cè)量、可量化的被評(píng)價(jià)者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。

4.檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集，是學(xué)生個(gè)體最直觀的成長(zhǎng)軌跡紀(jì)錄，操作性和實(shí)用性都強(qiáng)。

檔案袋主要有兩種用途：

（1）展示作品。將被評(píng)價(jià)者最好的或最喜歡的作品收集。

（2）反映進(jìn)步。將能反映被評(píng)價(jià)者進(jìn)步情況的作品、測(cè)驗(yàn)卷、家長(zhǎng)信、學(xué)習(xí)心得，反省材料的收集等。

5.小組課評(píng)價(jià)法

所謂“小組課評(píng)價(jià)法”即每節(jié)課指派一個(gè)學(xué)習(xí)小組（一般為6-7人，前后桌）負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的情況，并通過(guò)集體合作對(duì)幾項(xiàng)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)。具體操作程序?yàn)椋?/p>

開(kāi)課由前節(jié)課評(píng)價(jià)小組公布評(píng)價(jià)結(jié)果，以便全班同學(xué)了解，教師稍加點(diǎn)評(píng)。一分鐘組長(zhǎng)分配任務(wù)，指定專人記錄兩項(xiàng)指標(biāo)（小組活動(dòng)個(gè)數(shù)，發(fā)言人次大約數(shù)）。課后填寫(xiě)情況記錄及評(píng)價(jià)表等。評(píng)價(jià)信度：學(xué)生們紛紛表示同班學(xué)生朝夕相處，再熟悉不過(guò)，一般不至于出現(xiàn)差錯(cuò)，更何況集體評(píng)價(jià)不是某個(gè)人的特權(quán)，因此，其信度是可靠的。

質(zhì)性評(píng)價(jià)的策略是我們對(duì)地理教育科學(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點(diǎn)都是為了提升我們教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更全面的成長(zhǎng)?；钣眠@些質(zhì)性評(píng)價(jià)策略和方法，提升課堂教學(xué)，值得嘗試。

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（作者單位：廣州市廣州大學(xué)附屬中學(xué)）