芻議朗讀高效教學(xué)

李祥

【摘要】面對幼稚的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)感情朗讀需要在教師、學(xué)生、文本三者之間架起一座溝通心靈的“橋梁”?？扇绾谓?gòu)起這座心靈之橋，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)高效呢？筆者對此進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；感悟；創(chuàng)造

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，朗讀教學(xué)的開展不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面，并且能夠在朗讀的過程中使學(xué)生的語文素養(yǎng)逐漸得到培養(yǎng)。因此為更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先我們就要從小學(xué)語文朗讀抓起。并根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在心靈上為文本、教師、學(xué)生構(gòu)建起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠帶著感情對文本進(jìn)行朗讀。為此，本文以小學(xué)朗讀教學(xué)為對象，圍繞小學(xué)感情朗讀教學(xué)策略展開了全面的研究。

一、通過音畫誘發(fā)朗讀情感

美西方著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！本唧w到小學(xué)語文教學(xué)來說，為使學(xué)生充分感受到語文教學(xué)的魅力，教師不僅可以單純地借助于畫面、音樂，還可以通過對多媒體課件的創(chuàng)設(shè)，來為學(xué)生營造一個良好的朗讀環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境當(dāng)中能夠充分地感受到文字所特有的美，進(jìn)而使學(xué)生的語文朗讀情感得到誘發(fā)，使語文朗讀教學(xué)得以良好的發(fā)展。

如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課的第五自然段時，為了指導(dǎo)好學(xué)生有感情地朗讀，我采用了音畫結(jié)合的方式以誘發(fā)學(xué)生的情感，收效明顯。

師：（激情引言）泥巴裹滿褲腿，汗水浸透衣背，我不知道你是誰，我卻知道你奉獻(xiàn)了一切。為了誰，舉了表達(dá)對親人的感激與敬意，他們譜寫了一首英雄的贊歌《為了誰》，現(xiàn)在讓我們一起把這首歌獻(xiàn)給他們。（播放《為了誰》MTV）

（生邊看邊同唱這首歌。）

師：是的，“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍……”讓我們動情地讀一讀這第一自然段，讓戰(zhàn)士們聽到我們的聲音吧！

生自由讀、個別讀、齊讀，感情十分投入且真摯，不少學(xué)生熱淚盈眶！

學(xué)生一邊觀看子弟兵奮不顧身保堤、舍生忘死救人的感人畫面，一邊伴隨音樂動情歌唱，此時學(xué)生的思維和情感受到了強(qiáng)烈的震撼，內(nèi)在情感得到了升華，他們對子弟兵的崇敬感激之情更加強(qiáng)烈，此時感情已到了一觸即發(fā)的境地，感情朗讀水到渠成！

二、引述想象喚醒朗讀情感

在對文章進(jìn)行朗讀的過程中，要想真正將文章的情感朗讀出來，并深刻體會文章的內(nèi)涵，并不是一件容易的事情，這需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，專心的通過反復(fù)的朗讀，才能達(dá)到情感朗讀的最佳效果。正如清朝著名學(xué)者唐彪所描繪的境界：文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文，我之文也。并且在學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀的過程中，教師要充分發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，尤其是當(dāng)學(xué)生在朗讀時對文章中描寫的事物感覺模糊不清時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章模糊部分進(jìn)行必要的細(xì)讀、精讀；當(dāng)學(xué)生在對文章進(jìn)行多次朗讀過后，依然難以體會文章情感時，教師要及時地對學(xué)生的朗讀思路進(jìn)行點(diǎn)撥，以使學(xué)生豐富的想象力得到激發(fā)，使學(xué)生的智慧之泉得以涌現(xiàn)。

如王崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》一個片斷：

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他—（學(xué)生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索?！保?/p>

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他—（學(xué)生齊讀，同上）

師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他—（學(xué)生齊讀，同上）

師：東方發(fā)白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他—（學(xué)生齊讀，同上）

三、引入比賽提高朗讀情趣

基于小學(xué)階段學(xué)生具有活潑、好動的特性，我們可以將朗讀教學(xué)巧妙地引入比賽當(dāng)中，以競賽的形式來開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，這不僅生動有趣、符合學(xué)生的特點(diǎn)，而且還能夠在很大程度上使學(xué)生的閱讀情感得到激發(fā)，進(jìn)而在朗讀時達(dá)到良好的效果。在競賽朗讀實(shí)際開展的過程中，教師要充分考慮學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)來對競賽形式進(jìn)行具體的設(shè)定，競賽或是以分組形式為主，或是以師生競爭的形式為主，抑或是其他形式，只要是教學(xué)條件允許的對朗讀教學(xué)有益的都可。

四、通過假設(shè)引導(dǎo)來體驗(yàn)朗讀情感

語文教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中描述的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上?！奔僭O(shè)引導(dǎo)教學(xué)法就是通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入到想象的空間世界，以對真實(shí)情境進(jìn)行虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生通過在想象中角色的轉(zhuǎn)換，在情感上對于文章朗讀產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文章有感情的朗讀。

“假設(shè)導(dǎo)讀法”往往通過“假如你（我）是誰，如果你（我）是誰，你會怎樣讀（說）……”等語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生仿真感，以期實(shí)現(xiàn)感情朗讀的目的。

五、詩情畫意創(chuàng)新讀

語文教學(xué)是充滿詩意的。創(chuàng)造性地理解和使用教材，以獨(dú)特的視角進(jìn)行二度開發(fā)，把課文內(nèi)容的格式或文體稍作變化，把教師自己的閱讀感悟與學(xué)生分享，不但讓學(xué)生覺得新鮮有味，而且更能夠讓朗讀教學(xué)“詩味”濃濃，情味深深！

如一位老師在教學(xué)《望月》中的一個片段：

師：小外甥眼里的月亮就像一個美麗的童話故事。如果你再讀讀他說的話，你會發(fā)現(xiàn)它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！現(xiàn)在，老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，它就變成了一首詩。（課件再次出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓地/睜大一次/……）

（學(xué)生在音樂聲中動情地吟誦著這首兒童詩）

這種用詩的語言來朗讀的好方法，使學(xué)生通過視覺、聽覺加深了對課文的感悟，把作品中流動的情感表達(dá)了出來。這是一種創(chuàng)造！

語文教學(xué)，要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美；要富有情感的朗讀，讓豐富的情感回蕩于課堂；要放飛師生澎湃的情感，實(shí)現(xiàn)“讓師生與人類崇高精神的對話！”讓朗讀教學(xué)高潮迭起，才能實(shí)現(xiàn)“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展！

（編輯：龍賢東）endprint