分層評(píng)價(jià)激勵(lì)功能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁曉紅

【關(guān)鍵詞】分層評(píng)價(jià) 激勵(lì)功能 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”可見，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，建立能夠激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。分層評(píng)價(jià)就是基于深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上實(shí)施的，即對(duì)不同的個(gè)體采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，它的最終目的是促進(jìn)每個(gè)被評(píng)價(jià)個(gè)體的可持續(xù)性發(fā)展，其著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。分層評(píng)價(jià)的特性在于差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極發(fā)揮分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過分層評(píng)價(jià)來激勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的情感體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得學(xué)習(xí)的信心。本文將從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽四個(gè)方面例談分層評(píng)價(jià)激勵(lì)功能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、課堂分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)中表現(xiàn)自我

課堂是教育教學(xué)的主渠道，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)。課堂中的成功評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生在分層評(píng)價(jià)中得到賞識(shí)和激勵(lì)，從而充滿自信。

（一）以學(xué)生為中心的課堂分層評(píng)價(jià)

開展以學(xué)生為中心的課堂分層評(píng)價(jià)，對(duì)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著重要意義。教師從不同角度觀察學(xué)生，并對(duì)不同情況給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠盡可能地面向全體實(shí)施因材施教。例如，可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否努力思考、大膽提問、認(rèn)真解釋，是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；可以從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：所學(xué)的內(nèi)容掌握如何，能否在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用；可以從解決問題和合作交流方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：能否獨(dú)立思考，對(duì)問題的理解是否深刻；能否從不同途徑和角度去尋求問題的答案，能否與同伴愉快合作、認(rèn)真聽取別人的意見，能否積極表達(dá)自己的意見、完成小組分配的任務(wù)等。在多維的評(píng)價(jià)中，每個(gè)孩子總有他自己的閃光點(diǎn)，教師只要能在課堂中充分關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)并隨機(jī)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，就可以鼓勵(lì)不同層次學(xué)生去思考、嘗試、實(shí)踐。

（二）發(fā)揮教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)作用

課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生，要尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生既要指明不足又要指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。例如，三個(gè)不同層次的學(xué)生一起到黑板板演一道計(jì)算題，經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生這一次依然算錯(cuò)了。教師仔細(xì)觀察他的算式后，寬容地說：“雖然這次你還是沒能算對(duì)最后的結(jié)果，但前兩步你都做對(duì)了，只差這么一步，再仔細(xì)一些，相信你都能算對(duì)。”對(duì)于算對(duì)的中等生，可以如此評(píng)價(jià)：“你很細(xì)心，每一步都算對(duì)了，如果能算得更快些，是不是又可以節(jié)約時(shí)間了呢？而且，如果把字寫得更工整漂亮，同學(xué)們一定會(huì)看得更舒服的?！睂?duì)于寫得又快又對(duì)的優(yōu)等生，如此鼓勵(lì)他：“你做得又快又對(duì)，是我們的榜樣，要不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，還要盡力幫助同學(xué)呀！”對(duì)于三個(gè)不同層次、完成情況不同的孩子，都能有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能感受到來自教師的肯定和賞識(shí)。這樣真情實(shí)感的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生有信心、有勇氣表現(xiàn)自我。

（三）多主體參與分層評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)揮教師的作用，更要發(fā)揮學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多主體參與。

自我反思激勵(lì)。評(píng)價(jià)中，真正能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，就是學(xué)生自己。因此，我們應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。如開展“我的一節(jié)數(shù)學(xué)課”“我的一周數(shù)學(xué)課”的自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，說說自己這一節(jié)課或一周來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂紀(jì)律、掌握的知識(shí)、最滿意的事情、有哪些不足等。學(xué)生通過對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的分析，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也認(rèn)識(shí)了自己的長(zhǎng)處，在剖析中完善自我、增強(qiáng)自信。

互學(xué)互評(píng)激勵(lì)?！吧ピu(píng)”最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，他們?cè)诨ピu(píng)中往往會(huì)找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，彼此汲取智慧，共同發(fā)展。如開展“夸夸我的小伙伴”活動(dòng)，讓學(xué)生用一句贊美的語言來評(píng)價(jià)同伴在課堂中的表現(xiàn)，讓不同的孩子都能體驗(yàn)贊美與被贊美的喜悅，在班級(jí)中形成互相欣賞的良好氛圍。

二、作業(yè)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在賞識(shí)中敢于超越

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的， 如何讓不同層次的學(xué)生都能完成好作業(yè)并在作業(yè)的評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，是我們?cè)诮虒W(xué)中必須思考的。筆者認(rèn)為，作業(yè)的分層評(píng)價(jià)可以把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次——基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。如果按以往綜合起來給學(xué)生評(píng)分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)困生很難完成所有練習(xí)而無法與“A”結(jié)緣，而中等生某些時(shí)候也會(huì)因?yàn)樽霾怀觥巴卣咕毩?xí)”而與“A”失之交臂。這些孩子只能沮喪地看著自己的“B”甚至“C”而去羨慕優(yōu)等生的“A”，久而久之，便漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。分層評(píng)價(jià)，解決了統(tǒng)一評(píng)分給孩子帶來挫敗感的問題，作業(yè)中的分層評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)都分別評(píng)等級(jí)，做對(duì)一個(gè)層次都可以得到一個(gè)“A”。要求學(xué)困生獨(dú)立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”，在老師和同學(xué)幫助下完成“綜合練習(xí)”；中等生獨(dú)立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”和“綜合練習(xí)”，嘗試挑戰(zhàn)“拓展練習(xí)”； 鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生獨(dú)立完成三個(gè)層次的的練習(xí)。這樣，每個(gè)孩子都有能力拿“A”，都有機(jī)會(huì)去爭(zhēng)取更多的“A”。同樣的練習(xí)，改變了評(píng)價(jià)方式，卻給學(xué)生帶來了成功的情感體驗(yàn)。同時(shí)，加上教師的書面鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如一句 “老師看到了你的進(jìn)步”“你的今天賽過昨天”“你真棒”，或者是一朵小紅花、一個(gè)小笑臉的印章，都會(huì)給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同樣，作業(yè)的分層評(píng)價(jià)也需要學(xué)生的互批互議，通過互批互議讓每位學(xué)生在班級(jí)群體中正確認(rèn)識(shí)自己。

作業(yè)的分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)之上提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破，學(xué)會(huì)不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)身心健康、和諧的發(fā)展。

三、活動(dòng)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂

綜合實(shí)踐活動(dòng)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式贏得孩子們的喜愛，他們?cè)诨顒?dòng)中可以親近自然、親近社會(huì)、親近自我。而我們更應(yīng)關(guān)注的是如何在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子的長(zhǎng)處都得到充分釋放，從而在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，提出了“多元智能”理論，他認(rèn)為我們每個(gè)人都同時(shí)擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。每個(gè)人的智能都各不相同，各具特色。而以綜合性為特征的實(shí)踐活動(dòng)，正是有效激發(fā)學(xué)生多元智能的途徑。活動(dòng)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。如參與活動(dòng)的態(tài)度、與人合作的態(tài)度、互助精神如何、遇到問題能否有效進(jìn)行討論、交流時(shí)能否清晰表達(dá)、能否大膽發(fā)表自己的見解等。多角度的評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)參與評(píng)價(jià)，從而找到快樂的體驗(yàn)。

四、比賽分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中收獲成功

“分層評(píng)價(jià)”的理念，還可以落實(shí)在學(xué)生學(xué)科技能競(jìng)賽中。誠(chéng)然，我們不主張大部分學(xué)生參與“奧數(shù)”等考察學(xué)生高難度數(shù)學(xué)思維的競(jìng)賽，但“以賽促練、以賽激趣”，通過學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能競(jìng)賽的方式來激勵(lì)學(xué)生，卻也不失為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑。例如根據(jù)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，在年級(jí)或班級(jí)中同時(shí)開展“計(jì)算”和”解決問題”技能的比賽，學(xué)生自由選擇認(rèn)為“拿手”的項(xiàng)目參加，每個(gè)項(xiàng)目又讓學(xué)生自由選擇高或低兩個(gè)層次的組別，教師為每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)組別都“量身定做”題目。因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇了自己拿手的項(xiàng)目，自主選擇了可以挑戰(zhàn)的層次，在這種寬松的比賽氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，人人參與，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)，積極發(fā)揮分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)困生充滿自信，讓中等生充滿勇氣，讓學(xué)優(yōu)生充滿挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異、因材施教的教育原則。

（責(zé)編 黃珍平）

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