“五招”激發(fā)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

林小原

摘 要： 實施思想品德教學(xué)案最大的特點是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，在很大程度上影響思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，可采用“五招”：有法、有趣、有味、有力、有情，激發(fā)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)案 情境創(chuàng)設(shè) 有效預(yù)習(xí) 五招

近年我們開展了以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)改革，筆者認為，實施思想品德教學(xué)案最大的特點是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，在很大程度上影響思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以人教版思想品德八年級下冊第三課第一框《生命和健康的權(quán)利》的教學(xué)案為例，談?wù)勅绾尾捎谩拔逭小保ㄓ蟹?、有趣、有味、有力、有情）激發(fā)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

一、精心指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)有“法”

新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是教育對象和教學(xué)客體，還是積極主動、自我學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的前提是掌握預(yù)習(xí)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生如何利用教學(xué)案進行有效預(yù)習(xí)做出具體的方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生本著“是什么、為什么、怎樣做”的思路，尋求認知規(guī)律，理清知識點的關(guān)系及來龍去脈，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。具體方法是：

1.讀。通讀本框教學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，從整體上把握教材的實質(zhì)和內(nèi)涵。

2.析。仔細分析目標(biāo)和框題的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其知識結(jié)構(gòu)；認真分析相關(guān)鏈接和插圖、故事、案例、名言等的寓意，加深對課本知識的理解。

3.思。深入思考教學(xué)案設(shè)置的預(yù)習(xí)問題，根據(jù)預(yù)習(xí)問題，在課本上劃出重點內(nèi)容，標(biāo)記不理解的知識，并提出自己的疑問。

4.練。按照教學(xué)案設(shè)置的預(yù)習(xí)問題，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

通過以上學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)心中有“法”，有的放矢，從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”，就會主動、自信地預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力在實踐中逐步得到提高。

二、精心創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，使預(yù)習(xí)有“趣”

美國教育家布魯納認為：“教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境?！鳖A(yù)習(xí)效率的高低有賴于預(yù)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否。成功的情境創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)平臺，把課本抽象的內(nèi)容融入生動有趣的情境，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《生命和健康的權(quán)利》時，精心創(chuàng)設(shè)了一個預(yù)習(xí)情境——“倒霉的小強”：一天早上，初二學(xué)生小強剛進校門，學(xué)校保安因懷疑小強攜帶管制刀具便對其搜身。小強被搜身后剛回到課室，同學(xué)小鋒便要他還20元借款，小強不還，小鋒遂將他推進雜物房關(guān)了半小時。中午放學(xué)后，小強剛走出教學(xué)樓，便被小江從三樓隨手扔下的易拉罐砸傷腦袋，結(jié)果被送醫(yī)院縫了3針。小強對同學(xué)大雄說：“我今天倒霉透了！”大雄安慰說：“別擔(dān)心，法律對我們的生命健康有專門的保護規(guī)定?！薄?/p>

上述預(yù)習(xí)情境根據(jù)“激趣、準(zhǔn)確、精煉”三個要求進行創(chuàng)設(shè)：

1.激趣。這是成功創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的基礎(chǔ)。布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇腥さ念A(yù)習(xí)情境，架起生活與知識之間的橋梁，洋溢著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)富有情趣，自然想學(xué)、樂學(xué)，從而實現(xiàn)“被動接受”向“積極構(gòu)建”、“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，主動做真理的發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，搜集學(xué)生最感興趣、最能撥動學(xué)生心弦的典型事例，篩選鮮活的、有強烈感染力的社會熱點引入教學(xué)案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、充分激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)情境，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，最大限度地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。如預(yù)習(xí)情境“倒霉的小強”所講述的被搜身、將同學(xué)關(guān)進雜物房、高空拋物傷人等發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活，吸引了學(xué)生眼球，大大激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。

2.準(zhǔn)確。這是成功創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的關(guān)鍵。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境既要突出特定的情，更要注重不變的理，要主題鮮明，切合知識要點，準(zhǔn)確鏈接教材，將教學(xué)內(nèi)容生活化，做到形散而神不散，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為此，教師要精心研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，量體裁衣，選取最有價值的情境材料，搭建好情境材料與課本知識的契合點，化抽象為形象，化晦澀為通俗，使學(xué)生對本框知識由點到線、由線到面進行構(gòu)建。如《倒霉的小強》緊緊圍繞人身自由和生命健康權(quán)兩個核心知識，引導(dǎo)學(xué)生進行分析探究，在情境中明理，在明理中導(dǎo)行，這樣既能有效促進學(xué)生對人身自由和生命健康權(quán)知識的理解，又能有效培養(yǎng)學(xué)生透過搜身、關(guān)雜物房、高空拋物傷人等現(xiàn)象把握行為本質(zhì)的思維能力，使學(xué)生把維護自己和他人的人身自由、生命健康權(quán)的法律意識內(nèi)化于心、外化于行，達到知情意行的統(tǒng)一。

3.精煉。這是成功創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的保證。蘇霍姆林斯基說過：有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的無形動力。有意義的預(yù)習(xí)情境必須精煉，宜少不宜多，宜精不宜粗，才能真正給學(xué)生無形動力。如果情境材料量大，學(xué)生花費較多時間閱讀，喧賓奪主，則預(yù)習(xí)必然低效。如果情境頻繁變換，“亂花漸欲迷人眼”，學(xué)生為一個又一個的情境所累，知識點支離破碎，預(yù)習(xí)效果必然大打折扣。因此，老師對情境素材應(yīng)精挑細選、去粗取精，充分挖掘其內(nèi)在價值，盡可能只設(shè)計“倒霉的小強”這一預(yù)習(xí)情境，使各環(huán)節(jié)的情境保持連續(xù)性，穿針引線，把知識點整合成一個有機整體?！暗姑沟男姟边@一預(yù)習(xí)情境，內(nèi)容短小精悍，言簡意賅，用一個初中校園生活中常見的、多發(fā)性的情境涵蓋整框題的知識，十分精煉。

三、精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，使預(yù)習(xí)有“味”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生覺得預(yù)習(xí)問題有“味道”，“好之”、“樂之”，才會有高漲的預(yù)習(xí)熱情。筆者根據(jù)預(yù)習(xí)情境“倒霉的小強”，設(shè)計了一連串預(yù)習(xí)問題：

（1）大雄的話說明了什么？

（2）為什么我國法律要對未成年人的生命健康權(quán)專門作出規(guī)定？（從未成年人的特點和生命健康權(quán)的重要性進行分析）

（3）假如你是法官，你會判誰侵權(quán)？他們分別侵犯小強的什么權(quán)利？請說明理由（找出法律依據(jù)，結(jié)合案例進行分析）。

（4）假如上述侵權(quán)行為發(fā)生在你身上，你會怎樣做？

（5）你對學(xué)校保安、小鋒、小江有何忠告？

這一連串問題，學(xué)生嚼而有味，對預(yù)習(xí)自然心馳神往。筆者認為，要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)問題感到有“味道”，必須把握好以下四條原則。

1.緊扣目標(biāo)，注重問題的針對性。精彩有味的問題是引導(dǎo)學(xué)生通向有效預(yù)習(xí)的捷徑。問題要精彩有味，必須指向教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞本框主題，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點、能力的提升點、情感的觸動點等進行設(shè)計，具有實現(xiàn)三維目標(biāo)的針對性。如上述設(shè)計的問題：“為什么我國法律要對未成年人的生命健康權(quán)專門作出規(guī)定？假如你是法官，你會判誰侵權(quán)？他們分別侵犯小強的什么權(quán)利？請說明理由?！贬槍Ρ究蚪虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知能力，把本框知識按邏輯體系以問題形式進行有機整合，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中構(gòu)建人身自由和生命健康權(quán)的知識，培養(yǎng)綜合分析侵權(quán)行為的思維能力，在對依法維權(quán)的反思升華中，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，使預(yù)習(xí)真正富有實效。

2.深入淺出，力求問題的啟發(fā)性?！八季S自疑問驚訝開始”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巧妙地利用問題引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生上，促使學(xué)生疑問、驚訝，產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，預(yù)習(xí)問題要精心設(shè)計，在深入上下工夫，在淺出上做文章，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識間的矛盾作為設(shè)問的突破口，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)思維的交鋒。同時，預(yù)習(xí)問題要有一定的深刻性、探究性、包容性，激發(fā)學(xué)生開啟思維的閥門，引領(lǐng)學(xué)生進入有話想說、有話能說的求知狀態(tài)。如上述設(shè)計的問題：“假如上述侵權(quán)行為發(fā)生在你身上，你會怎樣做？你對學(xué)校保安、小鋒、小江有何忠告？”看似粗線條卻體現(xiàn)開放、多元、靈活，給學(xué)生提供充分表達思想的空間，學(xué)生問詢表象，追尋真諦，對如何依法維權(quán)、如何減少侵權(quán)現(xiàn)象的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)思維的升華。

3.逐層推進，突出問題的梯度性。教師搭臺，學(xué)生唱戲。對梯度鮮明、厚實深刻的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生有問可思、有趣可尋、有智可生，自然興趣盎然，容易入“戲”，從而主動預(yù)習(xí)。因此，教師要著眼于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，精心編織環(huán)環(huán)相扣的問題珍珠鏈，充分賦予學(xué)生邏輯思維的階梯，讓學(xué)生循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，由已知探究未知，“真知灼見”自然爭相迸發(fā)。如根據(jù)“倒霉的小強”設(shè)計的預(yù)習(xí)問題，從“說明了什么”到“為什么”到“怎樣做”到“有何忠告”，層層誘導(dǎo)，步步深入，富有逐層遞進探討的吸引力，學(xué)生沿著思維的階梯逐級而上，問題“跳一跳，摘得到”，越嚼越有“味”，充盈著撥云見日的通透感，從而保持高昂的預(yù)習(xí)熱情。

4.把握得當(dāng)，講究問題的適度性。問題是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的最佳向?qū)?，問題必須適度，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的作用。如果設(shè)問偏易，淺嘗而止，無異于隔靴搔癢，學(xué)生思考無需費神，自然提不起興趣；設(shè)問偏難，學(xué)生沒有能力回答，望而生畏，挫傷預(yù)習(xí)的積極性；設(shè)問太多，學(xué)生應(yīng)接不暇，陷入茫然；設(shè)問太少，對學(xué)生的刺激不夠，難以達到預(yù)習(xí)目的。如根據(jù)《倒霉的小強》設(shè)計的預(yù)習(xí)問題，數(shù)量適中，難易適度，讓學(xué)生在解答問題后，既能基本掌握本框知識，又能品嘗到成功預(yù)習(xí)的喜悅。

四、精心批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)有“力”

教學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師必須及時回收批閱，做到有發(fā)必收，有收必批，有錯必糾，給學(xué)生約束力、鼓舞力、信服力。

1.通過批閱加強檢查督促，給學(xué)生約束力。人總有惰性，“缺少監(jiān)督的行為必將導(dǎo)致放縱”。預(yù)習(xí)一旦失去有效督促，學(xué)生就很容易放松甚至放縱自己。因此，批閱預(yù)習(xí)作業(yè)是不可或缺的環(huán)節(jié)。對預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者的做法是將各班學(xué)生分成甲、乙兩組，上課前一天，對甲、乙組學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)輪流檢查，面批面改，給學(xué)生約束力，從而有效督促學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)。

2.通過批閱加強師生交流，給學(xué)生鼓舞力。批閱時，教師應(yīng)胸懷博愛之心，對學(xué)生一視同仁，進行客觀、公正的評價，多用積極肯定的鼓勵性評語，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，給學(xué)生鼓舞。對自主預(yù)習(xí)的學(xué)生，要給予表揚，面批具體優(yōu)點，讓他們體驗成功的快樂；對預(yù)習(xí)欠主動的學(xué)生，要時刻關(guān)注，充分發(fā)掘其閃光點，及時從書寫答題中覺察其學(xué)習(xí)態(tài)度，并針對預(yù)習(xí)作業(yè)提出具體意見，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺參與預(yù)習(xí)。

3.通過批閱掌握預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生信服力。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前移，是打造高效課堂的前提。因此，老師批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時要注意了解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點、易混易錯點，記錄、分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握知識的情況做到心中有數(shù)。這樣，老師上課時便胸有成竹、有的放矢，學(xué)生已會的不講，一知半解、易混易錯及預(yù)習(xí)中生成的問題重點講、講透徹，使教學(xué)更有針對性和實效性，更充分展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。

五、精心耕耘師生關(guān)系，使預(yù)習(xí)有“情”

“親其師，信其道”，師生關(guān)系和諧融洽，老師自然深受學(xué)生喜愛，其布置的功課學(xué)生樂意完成。這啟示我們，要促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，必須建立良好師生關(guān)系。為此，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，敞開心扉，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠的情感、親和的態(tài)度與學(xué)生近距離互動交流，以“潤物細無聲”的人文關(guān)懷打動學(xué)生，以高尚的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念，“萬紫千紅才是春”，要令所有學(xué)生真正參與預(yù)習(xí)，學(xué)困生是關(guān)鍵。“感人于心，莫乎于情”，打開學(xué)困生參與預(yù)習(xí)大門的鑰匙是真情。為此，老師對他們應(yīng)傾注更多關(guān)愛，以情激情，用真心感染學(xué)困生的情感，用愛心喚醒學(xué)困生的心靈，用誠心贏得學(xué)困生的信任，把愛的種子灑向?qū)W困生的心田。學(xué)困生并非“無情物”，老師期待的眼神、鼓勵的話語、賞識的微笑，充滿人文關(guān)懷和親情呵護，定能感染、打動學(xué)困生，產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)困生“給了陽光，就能燦爛”，不斷鞭策自己認真預(yù)習(xí)，不辜負老師的一片真情。

老師的真情真愛最具親和力，有了濃濃的師生情，學(xué)生對預(yù)習(xí)自然“聽其言，行其事”。事實證明，只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才能真正成為知識的渴求者、探索者。

上述“五招”經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思想品德的預(yù)習(xí)積極主動，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強。筆者堅信，只要善于引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，做到“有法、有趣、有味、有力、有情”，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，思品課堂定將閃耀出智慧的光芒。

參考文獻：

[1]思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).