學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化論綱

王立仁 張小秋

（東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林長(zhǎng)春130024）

一、學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化解讀

研究一個(gè)事物，必須交代這樣幾個(gè)問題：一是要研究什么；二是何以要研究這個(gè)問題；三是研究這個(gè)問題具有哪些意義或價(jià)值。對(duì)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化這個(gè)問題的研究，首先需要探討學(xué)生思想政治教育這個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的基本要素，以及這些基本要素如何有效地發(fā)揮其在系統(tǒng)中的作用，進(jìn)而使學(xué)生思想政治教育這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)其在思想政治教育整個(gè)系統(tǒng)中的價(jià)值。換言之，學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化研究不僅要系統(tǒng)研究其內(nèi)部構(gòu)成的各個(gè)要素，而且要深入研究如何使這個(gè)系統(tǒng)更好地發(fā)揮作用以獲取可觀的實(shí)際效果。至于何以要研究學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化這個(gè)問題，主要基于這樣兩個(gè)原因：一是“學(xué)生思想政治教育在思想政治教育中處于主體地位。學(xué)生思想政治教育由于其自身計(jì)劃性和系統(tǒng)性”，［1］加之學(xué)生大多數(shù)是未成年人，具有未定性，因此顯得格外重要；也由于它是每個(gè)社會(huì)成員都要接受的必經(jīng)性教育，因此這些因素共同決定了它是思想政治教育的主體，而且在通常情況下，當(dāng)人們談及思想政治教育的時(shí)候，絕大多數(shù)都是指學(xué)生思想政治教育，所以我們要研究它的系統(tǒng)化問題。二是系統(tǒng)化本身的意蘊(yùn)。一般認(rèn)為，系統(tǒng)是同類事物按一定的關(guān)系組成的整體，而系統(tǒng)化是指采用一定的方式，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的要素進(jìn)行合理的安排，使各個(gè)要素都能有效發(fā)揮其各自的功能，進(jìn)而使系統(tǒng)能健康的運(yùn)轉(zhuǎn)，并且使系統(tǒng)的功效獲得提升。系統(tǒng)化突出的是事物的整體性、要素性、層級(jí)性、科學(xué)性，它要解決的是如何使要素自身更合理地運(yùn)轉(zhuǎn)，并與其他要素更好地協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而使整個(gè)系統(tǒng)最大最優(yōu)化地發(fā)揮效能。學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)化研究，即要把在基礎(chǔ)教育到高等教育過程中的每個(gè)層級(jí)的學(xué)生思想政治教育規(guī)劃為一個(gè)前后聯(lián)系的整體，以系統(tǒng)的視角對(duì)每一個(gè)基本要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排；對(duì)不同層級(jí)學(xué)生思想政治教育的要素進(jìn)行系統(tǒng)研究，使它們能在整體框架內(nèi)更好地發(fā)揮子系統(tǒng)的作用。而這樣做目的就是使學(xué)生思想政治教育這個(gè)主體陣地更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助思想政治教育提升自身形象和社會(huì)影響力。

二、學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化具體內(nèi)容解析

學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化研究不是脫離自身實(shí)際而建立起來的空中樓閣，而是建立在對(duì)自身認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)在工程。每個(gè)系統(tǒng)都是由具體的要素構(gòu)成的，因而研究系統(tǒng)化問題最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的步驟就是其基本構(gòu)成要素的系統(tǒng)化研究。因此，需要我們對(duì)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的具體內(nèi)容進(jìn)行解析，對(duì)以下幾個(gè)基本要素的系統(tǒng)化進(jìn)行逐一研究。

第一，學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的系統(tǒng)化。目標(biāo)系統(tǒng)化是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的首要內(nèi)容，因?yàn)槟繕?biāo)就是實(shí)踐活動(dòng)所期望和要達(dá)到的結(jié)果，是行動(dòng)前的預(yù)期、行動(dòng)中的指引也是行動(dòng)后的評(píng)價(jià)參照。不僅如此，教育目標(biāo)是由教育目的決定的，而教育目標(biāo)又決定著制約著教育內(nèi)容。教育目標(biāo)體現(xiàn)教育目的，而教育內(nèi)容又體現(xiàn)教育目標(biāo)。因而，教育目標(biāo)的價(jià)值不可忽視。教育目標(biāo)的系統(tǒng)化是指思想政治教育的目標(biāo)要從整體上進(jìn)行安排，思想政治教育既要有總體目標(biāo)，也要有階段目標(biāo)。教育目標(biāo)的系統(tǒng)化的首要步驟是要正確認(rèn)識(shí)何謂目標(biāo)，有時(shí)我們不能很好地區(qū)分目的和目標(biāo)，誤把目的當(dāng)成目標(biāo)，有時(shí)我們關(guān)注到總體目標(biāo)而不能區(qū)分階段目標(biāo)，或者階段目標(biāo)與階段發(fā)展水平不同步。因此，需要立足于實(shí)際，從整體視野出發(fā)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層以及科學(xué)的規(guī)劃。

第二，學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。內(nèi)容的系統(tǒng)化是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行研究主要是要弄清在對(duì)學(xué)生開展思想政治教育過程中，總體上需要進(jìn)行哪些內(nèi)容的教育，這些內(nèi)容如何呈現(xiàn)，以及在對(duì)象發(fā)展的不同階段教育內(nèi)容應(yīng)該有哪些區(qū)別。學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，還需要處理好課堂教學(xué)和日常教育的關(guān)系。在同一學(xué)段中，所有的教育內(nèi)容同樣有個(gè)如何呈現(xiàn)的問題。比如大學(xué)進(jìn)行的教育內(nèi)容，在不同的年級(jí)會(huì)有不同的具體內(nèi)容，即便它們同屬于大學(xué)教育內(nèi)容，但具體到不同年級(jí)會(huì)有不同的表現(xiàn)和要求。同理，即便是初中階段，三個(gè)年級(jí)的教育內(nèi)容要求也需要體現(xiàn)出層次性和不斷遞進(jìn)的趨勢(shì)。一方面，就整體來說，教育內(nèi)容要全面的分布；另一方面，不同階段的學(xué)生的接受理解和需要程度是不同的，因而，思想政治教育的內(nèi)容要做系統(tǒng)化研究安排。銜接問題首先是內(nèi)容銜接，但不能僅僅是內(nèi)容銜接問題，還包括目標(biāo)銜接、主體銜接、方法銜接等。從理想化的角度看，把教育內(nèi)容以簡(jiǎn)潔明了的概念形式表述出來，是系統(tǒng)化研究需要取得的重要突破。

第三，學(xué)生思想政治教育對(duì)象的系統(tǒng)化研究。對(duì)象的系統(tǒng)化研究是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的關(guān)鍵內(nèi)容，在思想政治教育過程中非常必要。學(xué)生思想政治教育的對(duì)象是學(xué)生，甚至可以說，“思想政治教育的對(duì)象就是學(xué)生。因?yàn)樗械乃枷胝谓逃顒?dòng)都是圍繞學(xué)生展開的，目的指向?qū)W生的成長(zhǎng)和發(fā)展，思想政治教育開展的前提是對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握，思想政治教育開展的必要條件是學(xué)生的參與，學(xué)生在教育活動(dòng)中對(duì)教育者的能力和水平能夠做出自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生還能夠?qū)逃齼?nèi)容進(jìn)行選擇接受哪些成分和接受到什么程度”，［2］甚至于對(duì)教師的態(tài)度等，都會(huì)影響到教育實(shí)踐目的的實(shí)現(xiàn)。教育對(duì)象參與教學(xué)的程度，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都是影響實(shí)際效果的因素。教育對(duì)象的行為特點(diǎn)、心理需求和存在的問題等方面，這是教育實(shí)踐活動(dòng)展開的前提和基礎(chǔ)，只有認(rèn)真準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象，才能使教育實(shí)踐活動(dòng)具有針對(duì)性和實(shí)效性。而這就需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、需要、問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。就整體而言，還需要投入力量對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期體現(xiàn)出的具體思想和行為特點(diǎn)、身心發(fā)展的實(shí)際需要和成長(zhǎng)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。當(dāng)我們說學(xué)生是思想政治教育主體的時(shí)候，一方面是說，他們是具有思想和能動(dòng)性的活生生的人而不是靜止存在的物，要尊重理解他們，讓他們積極參加到教育實(shí)踐中來；另一方面是說，他們是思想政治教育整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)面對(duì)的對(duì)象，思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)要根據(jù)他們的特點(diǎn)、需要展開，甚至于根據(jù)他們存在的問題展開。因此，系統(tǒng)研究學(xué)生，就成為學(xué)生思想政治教育必須展開的工作。如果沒有對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)把握，開展的教育就是盲目的。

第四，學(xué)生思想政治教育主體的系統(tǒng)化研究。主體的系統(tǒng)化研究是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的重要內(nèi)容。從廣義層面理解，對(duì)主體的系統(tǒng)研究不僅要弄清誰是主體，而且還要明確誰是客體，誰是介體，這樣才能夠準(zhǔn)確對(duì)要素進(jìn)行角色定位和責(zé)任劃分。學(xué)者們往往受“把學(xué)生定義為思想政治教育客體就相當(dāng)于對(duì)學(xué)生主體性的否定”這樣錯(cuò)誤觀念的束縛，不愿卷入主客體的爭(zhēng)論之中，有時(shí)甚至回避學(xué)生的客體地位，但思想政治教育如果不把學(xué)生看作客體的話，那思想政治教育該指向誰呢？有人說教育內(nèi)容是客體，難道我們要讓教育內(nèi)容有所改變？顯然不是。系統(tǒng)化研究教育主體，既要研究到底誰是主體以及客體的問題，同時(shí)我們還要研究主體應(yīng)該具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力等問題，除此之外，還要具體研究面對(duì)不同層級(jí)對(duì)象時(shí)主體的知識(shí)、素質(zhì)、能力水平構(gòu)成問題。

第五，學(xué)生思想政治教育方法路徑系統(tǒng)化研究。方法路徑系統(tǒng)化研究是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的必要內(nèi)容。方法問題涉及很多方面，思想政治教育方法的運(yùn)用和路徑的選擇，需要做總體的研究和規(guī)劃。研究不僅要?dú)w納思想政治教育現(xiàn)有哪些方法和路徑，而且應(yīng)該明確不同層級(jí)學(xué)生的教育方法和路徑是有差異的。雖然有些是各個(gè)層級(jí)共有的，也有些是某個(gè)層級(jí)特有的，這需要總體和分門別類進(jìn)行研究。研究方法路徑目的在于為不同層級(jí)學(xué)生教育提供適合其發(fā)展實(shí)際的、有針對(duì)性和可行性的方法路徑，從而保障不同層級(jí)思想政治教育的高效性，當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。

學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)化，一方面是分門別類進(jìn)行系統(tǒng)研究，另一方面還要實(shí)現(xiàn)在總體上對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育主體、教育對(duì)象、教育方法和路徑等進(jìn)行綜合研究。實(shí)際上，系統(tǒng)化研究是基于當(dāng)前思想政治教育發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際而作出的更具體更深入的研究。致力于對(duì)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的研究是推進(jìn)思想政治教育系統(tǒng)化研究進(jìn)程的關(guān)鍵步驟。

三、學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化前景展望

學(xué)生思想政治教育成長(zhǎng)和完善的內(nèi)在訴求，決定了系統(tǒng)化研究必然是其未來發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。按照一般的邏輯推理，由于學(xué)生思想政治教育包含于思想政治教育的系統(tǒng)之中，因此，當(dāng)思想政治教育的系統(tǒng)研究成為一種必然發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)候，學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)研究也要緊隨其步伐。此外，就學(xué)生思想政治教育的實(shí)際而言，學(xué)生思想政治教育確實(shí)也構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。從縱向的角度來說，學(xué)生思想政治教育依次包含了小學(xué)階段的思想政治教育、初中階段的思想政治教育、高中階段的思想政治教育、大學(xué)階段的思想政治教育，甚至研究生階段的思想政治教育。從橫向角度來說，有不同類別學(xué)校開展的思想政治教育，諸如普通高等院校、職業(yè)技術(shù)院校、藝術(shù)類院校、體育類院校等開展的學(xué)生思想政治教育。對(duì)以上層級(jí)或類別學(xué)校思想政治教育的研究都是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化研究的范圍。

從思想政治教育學(xué)科發(fā)展的視野看，當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育是理論和實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)，是學(xué)生思想政治教育的主力部隊(duì)，并且在學(xué)科建設(shè)上，思想政治教育的根基也僅僅是大學(xué)生思想政治教育。這應(yīng)該是目前的現(xiàn)實(shí)，但它是實(shí)然而不是應(yīng)然。何以這樣說？因?yàn)閷W(xué)生思想政治教育絕不僅僅是大學(xué)生的思想政治教育，還應(yīng)涵蓋大學(xué)之前各個(gè)學(xué)段的思想政治教育。前幾個(gè)學(xué)段的思想政治教育不僅對(duì)學(xué)生發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響，也是大學(xué)思想政治教育的鋪墊和基礎(chǔ)，如果無法正確地理解和研究前幾個(gè)學(xué)段思想政治教育，也就很難準(zhǔn)確深入地把握大學(xué)的思想政治教育。盡管小學(xué)、初中和高中的思想政治教育內(nèi)容，在稱謂上和形式上不完全叫思想政治教育，但它確實(shí)歸屬于思想政治教育，只是由于它受學(xué)生自身發(fā)展階段和理解能力等因素決定，在這幾個(gè)階段進(jìn)行的思想政治教育內(nèi)容主要是思想品德等內(nèi)容，但它是社會(huì)思想政治教育的一個(gè)部分，也是學(xué)生思想政治教育的基本構(gòu)成。需要我們警醒和反思的是：當(dāng)前高等教育階段的思想政治教育與基礎(chǔ)教育階段的思想政治教育在銜接上出現(xiàn)了斷層。大學(xué)的思想政治教育在學(xué)科建設(shè)上還沒有在實(shí)際上成為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科歸屬，這是思想政治教育學(xué)科發(fā)展過程中需要反思的問題。如果思想政治教育只存在于大學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)教育中不開設(shè)或者相關(guān)課程不稱為思想政治教育，那么思想政治教育就無法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生整個(gè)教育過程中的連貫性，大學(xué)的思想政治教育也就沒有了根?；趯W(xué)科成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需要，思想政治教育亟待在學(xué)科建設(shè)上，切實(shí)的把基礎(chǔ)教育中的學(xué)生思想政治教育納入自己的學(xué)科范疇里面來。而這絕不僅僅是主觀愿望問題，而是要通過學(xué)科的建設(shè)和壯大，為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科依托。

學(xué)生思想政治教育內(nèi)容銜接和系統(tǒng)化問題，更是一個(gè)值得我們深入研究的問題。系統(tǒng)化要求從整體上考慮，建構(gòu)合適的內(nèi)容，這既要解決內(nèi)容建構(gòu)過程中的由低到高的層次問題，又要解決有效銜接和強(qiáng)化重復(fù)問題，更要解決所謂的內(nèi)容倒置問題。這里，想到的另一個(gè)問題，在內(nèi)容系統(tǒng)化研究中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的簡(jiǎn)約化，即能不能把每個(gè)階段的思想政治教育內(nèi)容要求，用最簡(jiǎn)單的話語明了地表現(xiàn)出來，這是系統(tǒng)化的另一種理解。這可以有兩種簡(jiǎn)約把握：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和要求的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)約式地把握，諸如過去的三字經(jīng)、弟子規(guī)等都是可以借鑒的；二是對(duì)每一段具體內(nèi)容要求抽象把握的系統(tǒng)化考慮，不同階段的學(xué)生有不同的要求，這些要求可以概括性地理解。用通俗一點(diǎn)的話來表示，就是把對(duì)學(xué)生的要求以簡(jiǎn)明的概念形式清晰化、具體化且抽象化表達(dá)出來。

學(xué)生思想政治教育方法系統(tǒng)化研究也應(yīng)該是一種趨勢(shì)。思想政治教育與其他學(xué)科一樣，在經(jīng)歷了初創(chuàng)和發(fā)展以后，正在進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。如果把前一段時(shí)間比作打基礎(chǔ)階段的話，那么今后就會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的階段。系統(tǒng)研究可以歸結(jié)為整體研究和分門別類研究，使各個(gè)元素都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。無論是基礎(chǔ)研究、理論完善還是實(shí)踐探索，都需要在系統(tǒng)化框架下不斷地深化。學(xué)生思想政治教育作為思想政治教育的一個(gè)分支，需要走向科學(xué)化的境地。而這些，只有經(jīng)過系統(tǒng)化地研究，才能走向科學(xué)化。系統(tǒng)化研究需要做艱苦深入的工作，沒有艱苦努力的工作，就不會(huì)使學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)地發(fā)展。

學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化研究，從另外一個(gè)方面來說，就是要求從事學(xué)生思想政治教育的人都要積極地加入到系統(tǒng)研究的隊(duì)伍中來。這項(xiàng)研究需要由來自不同層級(jí)學(xué)校的專業(yè)人才構(gòu)成的大團(tuán)隊(duì)，因?yàn)檫@項(xiàng)艱巨和繁重的任務(wù)僅僅靠一些人哪怕是精英也無法勝任和完成的，只有從事學(xué)生思想政治教育的人都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，密切聯(lián)系自己工作的實(shí)際，研究自己工作存在或遇到的問題，這樣才能形成系統(tǒng)的理論研究成果。理論研究的目的并非僅僅是為了理論上的完善，根本的目的在于服務(wù)于實(shí)踐的需要。實(shí)踐需要提高教育的實(shí)效，需要促進(jìn)教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，需要更好地為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展進(jìn)步服務(wù)。不同層級(jí)的學(xué)校，不同層級(jí)的教師，都要投入到對(duì)學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)研究中來，把自己工作的經(jīng)驗(yàn)提升為一般的理論，把自己教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括總結(jié)出來，把自己的典型作法和有效方法提煉出來，尤其是把自己對(duì)學(xué)生思想政治教育的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)總結(jié)出來，這都是對(duì)系統(tǒng)化研究的貢獻(xiàn)。系統(tǒng)化要求參與研究的每一個(gè)人，都要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木袢パ芯拷逃哪繕?biāo)以及目標(biāo)的具體化，研究自己的對(duì)象，研究自己的工作方法，研究自己工作的內(nèi)容職能，研究自我完善以及強(qiáng)化主體隊(duì)伍建設(shè)。

總而言之，學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化是對(duì)學(xué)生思想政治教育發(fā)展提出的新思路。實(shí)施系統(tǒng)化的研究，不僅有助于從整體上把握學(xué)生思想政治教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而且有利于關(guān)注各個(gè)層級(jí)學(xué)生思想政治教育的發(fā)展?fàn)顩r，也有助于整體的協(xié)調(diào)和合理的銜接；另一方面要研究不同系統(tǒng)的思想政治教育維度問題。學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化要研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法機(jī)制、教育主體和受教育主體等問題。學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化既是一個(gè)趨勢(shì)，也是現(xiàn)實(shí)的必然要求。認(rèn)真地系統(tǒng)地研究學(xué)生思想政治教育，既是現(xiàn)實(shí)交給我們的任務(wù)，也是現(xiàn)實(shí)給我們的機(jī)遇。過程雖然艱辛，但前景光明無限。

［1］王立仁，張小秋.學(xué)生思想政治教育意義探析［J］.思想政治教育研究，2012，（6）.

［2］王立仁，鐘建峰，張小秋.學(xué)生思想政治教育體系的規(guī)劃與構(gòu)建［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（1）.