從量變到質(zhì)變——淺析小學語文預習作業(yè)設計的有效性

陳海燕

小學生自控能力差，對于預習作業(yè)往往應付了事，不愿意自主探究。因此，要改善預習作業(yè)設計的有效性，提高預習興趣，增加自主閱讀時間，實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

一、營造氛圍，培養(yǎng)習慣

預習需要營造氛圍，養(yǎng)成預習習慣的人越多，越容易帶動班級預習風氣。能否形成預習氛圍，主要依靠兩方面的力量，一方面是教師設計的預習作業(yè)，另一方面是學生的配合。

1.預留閱讀作業(yè)，營造預習氛圍。設計預習作業(yè)的目的是強化預習的完成質(zhì)量，提高學生的重視程度，并運用課前閱讀來積累閱讀量。在設計預習作業(yè)時，可從兩方面入手:一方面強化學生閱讀教材，運用一系列量化指標保證學生的閱讀質(zhì)量;另一方面鼓勵學生搜集與教材內(nèi)容相關的課外閱讀資料，作為學習補充，可提升學生的閱讀能力，也可增加學生的閱讀量。當然，預習作業(yè)完成質(zhì)量的檢驗主要通過課堂提問來實現(xiàn)，教師了解學生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整課堂教學策略，營造預習氛圍。

2.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)預習習慣。學生在教師的引導下自主閱讀，挖掘閱讀的樂趣所在，進而產(chǎn)生閱讀興趣，再通過興趣的牽引形成預習習慣。可見，預習不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。教師的引導是通過預習作業(yè)的設計來實現(xiàn)的。比如在預習作業(yè)中要求學生閱讀課文，并找出課文的主線，以及人物情感隨主線發(fā)生的變化;若寫景類或狀物類課文則要求學生根據(jù)以往所學的閱讀方法，按時間或空間的順序?qū)ふ抑骶€，引導學生挖掘運用已知來解讀未知，并逐漸培養(yǎng)學生的預習習慣。

二、量化積累，啟發(fā)探究

由于小學生尚處于感性認知階段，自控力較弱，而預習又需要自我約束，因此在設計預習作業(yè)時需要考慮小學生的認知水平、學習興趣和學習動力，盡量細化預習作業(yè)的內(nèi)容及目標，引導學生在完成預習目標的過程中，培養(yǎng)自主探究的思維習慣。

1.掌握學習工具，完成量化指標。查閱能力是語文自主學習的重要能力之一。對于小學生來講，正確使用字典、查詢課外閱讀資料等是重要的學習方法，也是完成預習作業(yè)不可或缺的能力。比如《聞官軍收河南河北》一詩中，在預習中要求學生在課本上將生字一一注音，生詞標記出來;然后通讀全詩，在每一句詩中挑選出一個字用來反映作者的情緒變化;另外，教師給以指示，要求學生通過網(wǎng)絡、圖書室等渠道查詢與課文相關的歷史資料，以熟悉課文背景。

2.引導閱讀質(zhì)疑，啟發(fā)自主探究。由于學生的經(jīng)歷不同，閱讀感受也會有所不同，因此在設計預習作業(yè)時，要盡量淡化“主觀性”，不對解讀方向加以限定，而鼓勵學生放飛思緒，自己去探究文本，結(jié)合個體的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷來嘗試解讀文本寓意。如上面的案例中，學生挑出了“涕”、“漫”、“狂”、“縱”等詞，并隨之產(chǎn)生質(zhì)疑:“回到家鄉(xiāng)的喜悅、迫不及待，為什么要流眼淚呢?”這些自然產(chǎn)生的疑問，由學生帶入課堂教學階段，能夠提升聽課效果，提高課堂專注程度。

三、質(zhì)變飛躍，激勵評價

預習作業(yè)表面上是用量化指標來約束學生的預習，但本質(zhì)上是通過“量的積累”引起學生思維方式的“質(zhì)變”，讓學生從被動接受知識向主動思考、探究真理的角色轉(zhuǎn)變。而教師則需要運用評價手段來激勵學生完成這一蛻變。

1.培養(yǎng)思維方式，實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。思考是學生由被動認知向主動探究轉(zhuǎn)變的關鍵要素。而完成預習作業(yè)的過程，正是學生實現(xiàn)獨立思考的過程。因為預習是學生在未得到教師引導的情況下，提前進行的閱讀行為，對培養(yǎng)學生的思維，具有重要作用。如《游園不值》一詩中，學生在完成預習作業(yè)的同時，對題目產(chǎn)生了質(zhì)疑，既然詩人對滿園春色如此眷戀不舍，怎么會在題目中用了“不值”二字來表達心情呢?這說明，學生習慣了質(zhì)疑的閱讀思維，實現(xiàn)了預習效果“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

2.正向激勵評價，保持預習動力。語言學習是一項長期性的學習活動，預習習慣也需要長期堅持才能見成效。在保持預習動力的前提下，激勵性的評價會提升學生的預習熱情和自信。如上面所提的案例中，教師對學生有關“不值”二字產(chǎn)生的質(zhì)疑充分肯定，并給予鼓勵、表揚。在全詩精講中，通過學生展示預習成果、傾談對詩的認識，來引導學生自己給出“質(zhì)疑”的答案，以提升學生的自信，運用階段性激勵，保持學生的預習動力。