夯實基礎激發(fā)興趣 加強互動提升能力——小學低年級語文教學有效性探討

余春芝

語文作為基礎學科是學生獲取知識、形成能力，提升思維，形成創(chuàng)造力的根本。因此，小學語文教師，特別是起始年級的語文教師，教書育人的責任重大。

一、打基礎講究方法，成興趣突出激發(fā)

小學一二年級的學生行為習慣沒有養(yǎng)成，生活自理、學習自理能力都很弱。他們注意力容易分散，思維能力比較缺乏。在素質教育中，我們要注意培養(yǎng)學生的健康人格，不能板起面孔教學。因為這樣做，對有效夯實語文基礎，提升能力有一定阻礙。

1.加強與生活聯(lián)系，訓練聽說能力。低年級的孩子天真單純又有著很強的好奇心。因此，我們在教學中，要多結合他們生活體驗，讓他們有話可說，敢說會說。如在漢語拼音教學時，我們一般教聲母“d”，讓學生猜謎或是用兒歌“馬蹄走路ddd”教學;但是小馬、馬蹄在學生的生活中還是比較陌生的;需要出示圖片或音頻，學生才能接受。如果我們讓學生模擬敲鼓的聲音，或聽聽用手敲擊桌面的聲音;那么，學生就能更容易掌握“d”的發(fā)音。讓學生自己想想生活中哪些聲音發(fā)“d”，這樣學生在讀和說中就能很好地掌握這一聲母。

2.重視學生自主學習，想方設法激發(fā)興趣。蘇教版低年級的教材都配有插圖，我們可以利用插圖調動參與積極性，加深理解。如《升國旗》這一課的學習，可以讓學生觀察教材中的插圖，讓他們進行看圖說話。我們也可以談話式引入課文學習，一步步引導他們自主學習和提高。比如，一個星期中我們哪幾天不用到操作做操啊?對了，星期一也不用做操，那么，我們到操場干什么呢?于是讓學生說說升國旗時看到了什么、聽到了什么、想到了什么?學生能有興趣閱讀課文，理解課文大意。當然，這篇文章是一首詩歌，我們可以在疏通字詞之后，進行比賽，看哪個小朋友讀得好，讀得有感情，從而激發(fā)閱讀、自學興趣，提升境界。

二、注重問題意識訓練，提高互動教學有效開展

新課程理念強調改變教師地位，突出培養(yǎng)學生自我提高、獲得的意識。因此，我們在小學低年級語文教學中，要重視學生預習質量，生成課堂的主動發(fā)現和質疑。

1.重視預習探究設計，培養(yǎng)學生問題意識。素質教育活動提倡個性發(fā)展、能力提升。因此，我們在預習習慣培養(yǎng)，自主和合作學習時要重視課堂問題的設計。如《狼和小羊》學習時，我們除了讓學生讀讀課文、寫寫記記生字詞，還可讓學生在預習中解決一些問題，狼和小羊之間發(fā)生了一件什么樣的事情?為什么會發(fā)生?那么是怎么表現出來的呢?你怎么看待這件事情呢?孩子說:“小羊”怎么不跑呢?最后“小羊”是否被吃掉了呢?在課堂教學中，我們可以提出問題讓學生回答;也可以讓學生質疑，讓班級成員參與思考、進行探討和辯論作答。如此，提高問題意識，增進學生的個性化閱讀體驗和思考效果。

2.加強引導，精要點撥，推進學生思維訓練。老師是課堂的組織者和引導者，我們的組織與引導要能夠抓住學生的困惑之處，從而提升學生的解惑與思考能力，培養(yǎng)他們深入思考、發(fā)散與創(chuàng)新的思維能力。比如，教學《狐假虎威》，我們第一課時的教學主要是帶著學生認讀生字詞和組詞，熟讀課文，理清課文的層次。如學生對“狐假虎威”的“假”的理解可能有難度，我們就讓他們對照課文，找找課文中有沒有詞語可以對它進行解釋，于是學生找到“借著”，知道了“假”的意思。第二課時，重點是把握文中一些語言和對老虎和狐貍的形象分析。在教學中，我們可以讓學生展開討論，老虎和狐貍，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么?答案不唯一，鼓勵學生多向思考作答，如有的學生說狐貍太狡猾不喜歡。我就啟發(fā)他:這個故事中，狐貍不騙老虎會有什么下場呢?于是學生就能生出逆向思維:喜歡。我又引導他們思維的深入:明明是欺騙，為什么說是聰明呢?這樣推動學生再深入思考，從而得出與壞人作斗爭要運用智慧;而在現實生活中不能耍小聰明欺騙別人，不要做不誠實的孩子。這樣，學生能獲得辯證分析的思考能力。

總之，小學低年級的語文教學要注重趣味性、活潑性，能夠讓學生在聽說方面提高能力，初步形成良好的課前預習和課堂學習的習慣。注重互動教學，讓學生具有問題意識，能夠質疑問難，推進思維的多向與深入，從而獲得語文學習方法、意識與能力。