充分利用展示功能促進小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的積極評價

◆吳志明

(泉州市第二實驗小學(xué))

一、引言

美術(shù)也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、靜態(tài)藝術(shù)。小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)大多數(shù)是以實物的形式展現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智慧技能。充分利用展示的積極因素，經(jīng)歷過程性評價和形成性評價，可以對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用，也是學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的一個窗口。

課堂作業(yè)展示是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的反饋，削弱或者放棄都是不可取的。在實際教學(xué)中，很多美術(shù)老師忽視展示評價的引領(lǐng)作用，對于作業(yè)展示評價往往敷衍了事，虎頭蛇尾現(xiàn)象嚴重。這些問題的存在，久而久之勢必造成學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的減退。所以，探索美術(shù)課堂作業(yè)展示的藝術(shù)，對于活躍課堂、促進學(xué)生欣賞能力的發(fā)展，具有積極的作用。

二、小學(xué)課堂作業(yè)展示的環(huán)節(jié)

1．隨堂展示

教師巡視輔導(dǎo)，要有目的性。要著眼于全班，及時發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)圖、好的創(chuàng)意、好的繪畫技法或工藝制作，雖然作業(yè)還沒有最終完成，教師可以抓住機會，適時給予展示，這種不完整的作品加上老師或者作者的一兩句簡短的介紹，對于其他正在苦思冥想的其他同學(xué)來說，可以起到示范和啟發(fā)思維的作用，以“點”帶動“面”，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。而對于被展示的學(xué)生，把自己的作品主動展示在同學(xué)們面前是自己的作品價值實現(xiàn)的途徑——大家通過欣賞我的作品和領(lǐng)悟我的創(chuàng)意，得到藝術(shù)享受或創(chuàng)意啟發(fā)。這樣的展示對學(xué)生來講就是最大的鼓勵。

2．結(jié)課展示

(1)評價展示

美術(shù)是視覺藝術(shù)，評價性展示就是學(xué)生完成作業(yè)后，讓學(xué)生自由上臺展示自己的作品，也可以老師挑選具有代表性作品，進行有針對性地展示。師生在觀察、對比的基礎(chǔ)上，發(fā)表對作業(yè)的看法，鍛煉學(xué)生口頭表達能力，提高學(xué)生的審美能力。這是一種老師們最常用的展示方法。教師不可隨意打擊學(xué)生的積極性，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品千篇一律，缺乏個性與活力。引導(dǎo)評價時，可以從作品的形式、內(nèi)容、創(chuàng)意等方面入手，允許作者的自我表述。當然，教師對于學(xué)生作品中出現(xiàn)的明顯的錯誤，鼓勵學(xué)生提出建議并進行修改，避免錯誤的再次發(fā)生。評價性展示有利于不同思想的碰撞，促進知識的吸收，對于不認真完成作業(yè)的孩子來說也是一種激勵和鞭策。

(2)游戲展示

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是兒童活動的特點，也是生活的組成要素，通過各種游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡?！睹佬g(shù)課程標準》主張開展具有游戲傾向的美術(shù)活動。把游戲和展示結(jié)合起來，寓教于樂。使枯燥的美術(shù)學(xué)習(xí)變得有趣。筆者設(shè)計的手工課《會動的小玩偶》，在美術(shù)課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將制作的小玩偶套在手上作為掌中木偶進行表演。表演時，學(xué)生學(xué)著老師動作讓自己手中的小玩偶“搖搖頭”“揮揮手”，接著請學(xué)生自己上臺設(shè)計臺詞進行表演，有一個學(xué)生拿著小玩偶表演得特別出色:“大家好，我是超人，我學(xué)了很多本領(lǐng)，我會在空中飛翔?！睂W(xué)生擺動小玩偶作了一個飛翔的動作，接著說:“我也會學(xué)狗叫‘汪汪……汪汪……汪汪汪……’我還會學(xué)公雞叫‘喔……喔……喔……喔……’”學(xué)生惟妙惟肖的表演，引來大家的陣陣掌聲。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行兩個人的合作表演，我拿著豬的小玩偶，模仿電視劇《西游記》里豬八戒的聲音:“大家好!我是小豬電視臺的記者豬九戒，五一黃金周到了，想要采訪我們班的同學(xué)，誰愿意接受我的采訪呢?”話剛說完，學(xué)生就爭先恐后舉手。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的表演欲望被充分調(diào)動起來。同學(xué)們信手拈來，在表演中展示，在展示中表演，自由發(fā)揮，樂在其中。同樣的課型還有“做風(fēng)車”“畫風(fēng)箏”“做面具”“制作頭飾”等，學(xué)生做完之后讓他們?nèi)ネ?，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。泉州師院附屬小學(xué)陳曌今老師《旋轉(zhuǎn)的花兒》一課，當學(xué)生讓自己的“花兒”旋轉(zhuǎn)起來的時候，學(xué)生的臉上也笑出了一朵朵的“花”。美育的基本特征是寓教于樂，抓住學(xué)生愛玩的心理特點，在游戲活動中展示學(xué)生作品，體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)理念。

(3)競賽展示

小學(xué)生的心理特征之一是好強、好勝，對集體榮譽有著強烈的追求。根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中引用適當?shù)母傎惒呗裕梢约せ顚W(xué)生的成就動機，提高個人努力程度，縮小個人能力與成績之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，養(yǎng)成良好的心理承受能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時，有助于使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。競賽可以采用小組競賽、男女生競賽、師生競賽等形式。例如，上海盧灣區(qū)第二中心小學(xué)周松生老師上的一堂《畫風(fēng)》的美術(shù)課就采用了師生競賽，教師要求學(xué)生用圖畫紙折出六個方框，勾出六幅表現(xiàn)風(fēng)的畫面，教師也在黑板上畫出八個框框，與學(xué)生進行“比賽”，提出“看誰想得多、畫得好、畫得快”，并規(guī)定不允許照抄他人作品。經(jīng)過20分鐘的緊張的手、眼、腦協(xié)同作戰(zhàn)，有7個學(xué)生較完整完成6幅，老師把他們的作業(yè)貼在黑板上。教師根據(jù)學(xué)生好勝不示弱的心理特點，有意留下一個空框，故意說:“真難啊!畫不出來?！北硎静蝗鐚W(xué)生，發(fā)動學(xué)生補充，進一步鼓勵學(xué)生進行想象和敢于創(chuàng)造的勇氣。孩子的勇氣又來了，展開想象的翅膀，紛紛舉手爭先發(fā)言，有的說節(jié)日彩色的氣球騰空而起，有的說湖面上五顏六色的風(fēng)帆，有的說畫秋天飄揚的落葉……把課堂教學(xué)推向高潮。競賽使美術(shù)活動變得生動有趣，展示使學(xué)生的評價更具有針對性。

(4)生活化展示

美術(shù)課程標準提出:“了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望?！睂⒚佬g(shù)作品的展示生活化，物以致用，可以使有限的課堂教學(xué)無限延伸。例如，泉州晉光小學(xué)陳佳穎老師《豬年畫豬》一課，展示時，將學(xué)生的美術(shù)作品貼在印有日期的掛歷紙上，一系列排開展示、評價。下課后，把這些貼有全班同學(xué)作品的掛歷紙訂成一本豬年掛歷，掛在教室墻上，學(xué)生可以看日期也可以欣賞班上同學(xué)的作品，一舉兩得，過期撕下的掛歷紙自己帶回家保存。這種將學(xué)生作業(yè)與生活用品聯(lián)系起來的展示，拓展了學(xué)生的美的感知力、創(chuàng)造力和實踐能力。該課因這一畫龍點睛之筆而升華。再如，筆者上《染紙》一課，啟發(fā)學(xué)生對染紙的用途展開想象，有的學(xué)生說:“可以把染紙作為包裝紙，包禮物送人?！庇械膶W(xué)生說:“如果折成千紙鶴，顏色會很漂亮的?！庇械膶W(xué)生說:“我要把它剪成圖案，當作窗花。”經(jīng)過引導(dǎo)，染紙作業(yè)的展示就以各種各樣的實物出現(xiàn)在師生的面前。這樣的展示和陳佳穎老師的展示，有異曲同工之妙，既是美術(shù)作業(yè)，又是生活用品。“如果折成千紙鶴，顏色會很漂亮的?！庇械膶W(xué)生說:“我要把它剪成圖案，當作窗花。”經(jīng)過引導(dǎo)，染紙作業(yè)的展示就以各種各樣的實物出現(xiàn)在師生的面前。這樣的展示和陳佳穎老師的展示，有異曲同工之妙，既是美術(shù)作業(yè)，又是生活用品。

3．課后展示

利用宣傳欄、櫥窗、墻壁等地方展示學(xué)生優(yōu)秀的課堂作業(yè)，是對課堂教學(xué)延伸。這些優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅展示了學(xué)生的藝術(shù)才能，促進藝術(shù)交流，而且增加了學(xué)校典雅怡人的文化氛圍，陶冶情操，促進了校園文化品位的提升。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的展示不是為了展示而展示，而是通過展示發(fā)揮過程性評價和形成性評價的作用，激發(fā)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

［1］常銳倫．美術(shù)學(xué)科教育學(xué)．首都師范大學(xué)出版社，2000．