小組合作的改進(jìn)策略

金姝娟

新課程提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教學(xué)的主要任務(wù)。面對新課程理念，我們對教師和學(xué)生的關(guān)系要重新進(jìn)行思考和定位。學(xué)生的“學(xué)”是教師的“教”的前提和依據(jù)，教的重點(diǎn)在于學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)是否形成了，學(xué)習(xí)的興趣、動力、意志等是否得到培養(yǎng)了，從而將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上。另外，“以學(xué)論教”的理念則引領(lǐng)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志等方面搜集、開發(fā)和利用教育資源，然后反過來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。但無論是學(xué)生主體地位的回歸，還是向課堂要教學(xué)效率的訴求，都要有一種新的教學(xué)組織方式來實(shí)現(xiàn)和支撐，而這種有效的教學(xué)組織方式就是小組合作學(xué)習(xí)。首先小組合作學(xué)習(xí)顛覆學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生興趣，展開學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)能力；其次小組合作學(xué)習(xí)重塑教學(xué)觀，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)必然反作用于教，既有先學(xué)后教，也有先教后學(xué)，教與學(xué)互為資源。基于這樣的思考，我們開始了小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。

一、小組合作存在的問題

（一）分層式掃描：小組合作現(xiàn)象

面對成千上萬字計(jì)的合作理論書籍與方法策略，一個尷尬的現(xiàn)象就是課堂中鮮有有效的合作學(xué)習(xí)。常見的是“假合作”，有的教師向?qū)W生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后，學(xué)生只是按小組圍坐在一起，并沒有按教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生不知道教師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望；有的小組干脆說起了閑話，等到交流時(shí)卻啞口無言；“不合作”，學(xué)生很多時(shí)間是互相推諉，你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，沒有表達(dá)自己讀書的感受和想法；小組內(nèi)不斷分工，你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)；“秀合作”，凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的，大多是小組成員中成績優(yōu)秀的那些學(xué)生，而小組中其他成員只是在一旁看著，有的甚至連討論也不參與，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談。

（二）自省式發(fā)現(xiàn)：課堂內(nèi)在問題

要解決哪些關(guān)鍵的問題，才能有效提升小組合作的效率，讓學(xué)生學(xué)會合作？我們覺得在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中主要存在如下問題：一是不能恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容（任務(wù)）。有些合作學(xué)習(xí)任務(wù)不具備挑戰(zhàn)性，有些合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不利于學(xué)生思維碰撞，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激起學(xué)生合作的興趣，反而使學(xué)習(xí)陷于低效。二是教師在合作過程中缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)、合作技能的學(xué)習(xí)、合作能力的提升都離不開教師的傾聽與指導(dǎo)。目前的合作學(xué)習(xí)中，教師們往往忽略了這些內(nèi)容的指導(dǎo)或指導(dǎo)不力，影響了合作的效果。三是忽視個體自主學(xué)習(xí)。合作必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的水平與能力直接影響合作的效果。有些教師在合作學(xué)習(xí)中不強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，也沒有教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的精神和能力，過分依賴他人。四是不恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)評價(jià)。合作過程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和技能的獲得情況，還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的全過程，包括小組總體和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況，并隨時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。而目前的合作學(xué)習(xí)，教師仍存在重結(jié)果輕過程、重個體輕團(tuán)隊(duì)的傾向。

二、小組合作改進(jìn)的策略

基于對現(xiàn)實(shí)課堂的思考，我們覺得要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須抓住合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，主要有小組合作技能的培養(yǎng)、小組合作中的傾聽與指導(dǎo)、小組合作中合作任務(wù)的設(shè)計(jì)、小組合作的反饋與評價(jià)。一年來，我們的研究團(tuán)隊(duì)本著從實(shí)處、細(xì)處、小處入手的原則，以研究專題為中心，以教學(xué)—研討—改進(jìn)為路徑，扎扎實(shí)實(shí)搞教研，點(diǎn)點(diǎn)滴滴做課改。下面是我們研究團(tuán)隊(duì)老師的實(shí)踐。

（一）小組合作技能培養(yǎng)

要使小組合作富有成效，小組成員就必須同時(shí)完成兩項(xiàng)工作，一是學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科主題的內(nèi)容，如語文學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容、策略和方法，即任務(wù)性工作；另一方面，學(xué)生還需要掌握人際交往的技巧，即交際性工作，如認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，彼此的認(rèn)可和信任、接納和支持，清晰而準(zhǔn)確的交流，建設(shè)性地解決沖突等。我們在研究初期，花了大量的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，要求教師像教語文、數(shù)學(xué)一樣，教給學(xué)生合作的技巧和方法。事實(shí)證明，合作技能的培養(yǎng)，讓我們的小組合作變得有序、順暢、高效。

（二）教師的傾聽與指導(dǎo)

有聽才有教。所謂的“以學(xué)定教”，就是教師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，做出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)判斷。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是千變?nèi)f化的，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，也不以教師的預(yù)設(shè)教案為標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師在課堂上認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的真實(shí)的聲音，并做出準(zhǔn)確的判斷。而平時(shí)我們見得多的都是教師按照自己的意志進(jìn)行教學(xué)，把走完教案作為自己課堂教學(xué)最高的追求。我們要求教師通過學(xué)習(xí)、反思，提升認(rèn)識。教師一旦進(jìn)入課堂就要把預(yù)設(shè)隱起來，心中裝著學(xué)生，眼睛里看著學(xué)生，耳朵里聽著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)學(xué)生相互回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對接新舊知識……把課堂營造成一個思維碰撞、師生愉悅交流、探討的場。

（三）小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)

小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)得好與壞，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。合作任務(wù)的設(shè)計(jì)包括三個環(huán)節(jié)。一是合作內(nèi)容的選擇和確定，這個內(nèi)容要有開放性，值得學(xué)生探討、交流，而且還應(yīng)該是與重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)相一致；二是合作步驟的細(xì)化和安排，小學(xué)生畢竟自主學(xué)習(xí)能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，安排好切實(shí)可行的實(shí)施步驟，以有效、高效為宗旨；三是合作成果的反饋與交流，研究什么，反饋什么，也要根據(jù)具體內(nèi)容，確定可操作的反饋形式。合作任務(wù)的設(shè)計(jì)不可以模式化，教師要根據(jù)上課內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化。

1.課型

語文課文分精讀課文、略讀課文、選讀課文，顯然不同課型應(yīng)該考慮小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)差異。比如精讀課文和略讀課文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分派就會不一樣，合作問題的設(shè)計(jì)、合作時(shí)間的分配就會不一樣。

2.體裁

小學(xué)語文教材中有記敘文、散文、詩歌、小說、童話等不同文體的文章。合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)、合作結(jié)果的呈現(xiàn)方式也會有所區(qū)別。比如，小說會重點(diǎn)研究語言文字、結(jié)構(gòu)布局的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)內(nèi)容的完美統(tǒng)一，重在鑒賞，而童話因?yàn)榍楣?jié)的豐富又富有變化，更適合復(fù)述或表演。

3.環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知經(jīng)歷認(rèn)識—實(shí)踐—遷移三個環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)所采用的合作學(xué)習(xí)方式也不同。認(rèn)識環(huán)節(jié)更注重自主個體的學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)便于學(xué)生體驗(yàn)、交流、合作探討，而遷移環(huán)節(jié)視問題的難易程度，選擇合作的時(shí)間和方式。

4.學(xué)段

一般來講，低年級學(xué)生在尚未掌握一般學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的時(shí)候，往往教師要多一些引導(dǎo)，隨著年級的升高，教師就要將更多的時(shí)間讓給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利?？傮w上講，學(xué)生年齡和年級的差異對小組合作學(xué)習(xí)的影響需要通過教師靈活的引導(dǎo)加以弱化和消融，這也是教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用所在。影響小組合作學(xué)習(xí)的變量還有很多，如教學(xué)管理環(huán)境、生源水平、教師駕馭能力等。

（四）小組合作反饋與評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的成果反饋，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取豐富多彩的反饋形式。今天有很多學(xué)校合作學(xué)習(xí)的反饋與評價(jià)形式走入模式化，不管學(xué)段，不管內(nèi)容，都是千篇一律的反饋形式，這不是我們追求的真正意義上的合作學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)在不同的合作學(xué)習(xí)研究階段，應(yīng)該有不同的反饋形式。比如，合作學(xué)習(xí)研究初期，我們要求學(xué)生的反饋內(nèi)容可以是“請你說說，你們組的同伴是怎么說的”，意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽。再進(jìn)一步，可以是“請你們說說，你們小組的哪位組員的自主學(xué)習(xí)最有成效？哪位組員的發(fā)言最有創(chuàng)意”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評價(jià)。再難一點(diǎn)，有發(fā)言人對小組合作學(xué)習(xí)做個整合和概括，由一人主講，其他人補(bǔ)充的形式反饋。組際交流反饋，還應(yīng)追求其他組的主動評價(jià)、建議、補(bǔ)充，組際之間的應(yīng)答、回應(yīng)、辯論等。對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們特別注重兩個環(huán)節(jié)。

1.組內(nèi)評價(jià)：學(xué)會溝通，明確職責(zé)

在教師指導(dǎo)下展開的小組成員間的評價(jià)，可以讓學(xué)生明確各自的職責(zé)和任務(wù)，學(xué)會與他人溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如，在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在小組內(nèi)評價(jià)“某某同學(xué)的觀點(diǎn)是非常獨(dú)特的”“某某同學(xué)的分析思考深刻、到位”等。這樣，學(xué)生不僅可以充分自由地表達(dá)自己的想法，還可以發(fā)展良好的傾聽與提問技巧。

2.組間評價(jià)：促進(jìn)協(xié)作，共同發(fā)展

在完成階段學(xué)習(xí)反饋之后，組間評價(jià)的內(nèi)容可以包括：在這個階段的學(xué)習(xí)過程中，哪個小組學(xué)得最好？哪個小組進(jìn)步最大？哪個小組的發(fā)言很有新意……通過以小組為單位的評價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和交流的技巧，讓學(xué)生學(xué)會有效地與他人合作，并且改善他們的學(xué)業(yè)成績。

在探索課堂小組合作學(xué)習(xí)的道路上，我們才剛剛起步。我們明白，小組合作要在我們的課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，還需要克服許多困難，這是一個長期的、漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。我們也明白，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被我們充分認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被我們充分挖掘。正像合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的：在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，并不是一件易事，但確實(shí)是值得去做的。我們將繼續(xù)前行！

（浙江省義烏市教育研修院 322000 ）