美日“一題多做”給我國作文教學(xué)的啟示

摘要：“一題多做”是我國20世紀(jì)80年代語文教改的成果之一，為當(dāng)時的作文教學(xué)注入了新鮮的血液，我國“一題多做”是指語文教師對學(xué)生的書面作文進(jìn)行批改之后，要求學(xué)生根據(jù)教師的批改對自己的作文進(jìn)行修改，反復(fù)多次。但是卻收效甚微，抹殺了學(xué)生的個性。與我國不同，美日的“一題多做”注重根據(jù)讀者對象轉(zhuǎn)換寫作視角，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，給我國的作文教學(xué)提供了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞：一題多做；作文教學(xué)；個性表達(dá)

一題多做是各國中小學(xué)作文教學(xué)的重要嘗試，由于各國國情、教育背景及教育理念的不同，各國對“一題多做”的作文教學(xué)實踐也千差萬別。“一題多做”是我國20世紀(jì)80年代語文教改的成果之一，為當(dāng)時的作文教學(xué)注入了新鮮的血液，近幾年，對作文教學(xué)“一題多做”的研究呈現(xiàn)下降趨勢，然而作文教學(xué)的“一題多做”仍有其積極意義，但是要在分析他國“一題多做”作文教學(xué)的基礎(chǔ)上對我國的“一題多做”進(jìn)行進(jìn)一步地完善，使我國的“一題多做”更加成熟和更具可操作性。

一、我國“一題多做”作文教學(xué)

我國作文教學(xué)中的“一題多做”是指語文教師對學(xué)生的書面作文進(jìn)行批改之后，要求學(xué)生根據(jù)教師的批改對自己的作文進(jìn)行修改，反復(fù)多次。

我國“一題多做”的作文教學(xué)得到了眾多教師的支持，給作文教學(xué)帶來了生機。可是在真正的實踐過程中卻遇到了諸多的問題，我國的“一題多做”是從教師批改和學(xué)生修改兩個方面展開，作文批改是一項繁瑣、耗時、耗費精力的工作，語文教師本身教學(xué)壓力比較大，如此反復(fù)的修改會讓教師更加力不從心。另一方面，教師不斷批改意味著學(xué)生要不斷地修改，從學(xué)生功利性角度出發(fā)思考，學(xué)生在意的不是老師最后給出怎樣的批語，更在意的是老師給出的最終成績，老師費盡心思寫出的批語在這時便成為了擺設(shè)。就算學(xué)生在教師的要求下重復(fù)修改，如此反復(fù)的修改只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。再者，仁者見仁，智者見智，每位老師的教學(xué)思想和教學(xué)能力都有差異，讓學(xué)生按照老師的批語進(jìn)行修改，只會抹殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，最終還是會產(chǎn)生“千人一面”的老問題。

二、美日“一題多做”作文教學(xué)

無獨有偶，美國和日本的中小學(xué)作文教學(xué)也采用“一題多做”，與我國“一題多做”不同的是，美日兩國的“一題多做”是要求學(xué)生根據(jù)不同的場景或者不同的讀者對象來進(jìn)行多角度的創(chuàng)意型寫作。

美國非常具有權(quán)威的教育文獻(xiàn)《英語教學(xué)綱要》中規(guī)定：“學(xué)習(xí)根據(jù)不同的聽眾而采用不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)向別人呼吁并能說服別人的技巧”。這也難怪美國會產(chǎn)生那么多的演說家。同時，日本的語文教學(xué)目標(biāo)也明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生“掌握一定的場合，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表達(dá)的能力，同時培養(yǎng)表達(dá)能力有益于生活的態(tài)度”。美日的“一題多做”有這樣的幾個特點。第一，以讀者對象為主。文章是要寫給讀者而看，重視讀者對象，同一題材的文章根據(jù)讀者身份的不同而變換寫作內(nèi)容，使得寫作內(nèi)容更易被讀者接受，在這樣一個轉(zhuǎn)換的過程中，鍛煉了學(xué)生寫作能力和語言交際能力。第二，重視學(xué)生全方位多角度思考。美日“一題多做”要求學(xué)生自己設(shè)計讀者，設(shè)計場景，根據(jù)不同的場景和讀者來設(shè)計自己的寫作思路，有針對性的表達(dá)觀點，使文章更具說服力，在這樣的過程中，學(xué)生要進(jìn)行多角度思考，充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生想象力和思考力的發(fā)展。第三，著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展。無論是變換場景還是變換讀者，都考驗了學(xué)生的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)，在不斷地變換中促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。[1]

三、美日“一題多做”給我國作文教學(xué)的啟示

雖然我國現(xiàn)在的作文教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的作文教學(xué)，亦不是簡單的“一題多做”，但是美日“一題多做”式作文教學(xué)是一種集開放性、思辨性、創(chuàng)造性以及全面性為一體的作文教學(xué)，其作文教學(xué)給我國的啟示是多方面的。

（一）打破傳統(tǒng)的師生觀

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是教師傳授知識的單向活動，教師是絕對權(quán)威，學(xué)生被動服從。教師是知識的主動傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下極易形成機械、被動的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動性、創(chuàng)造性和想象力。“一題多做”式的作文教學(xué)要求教師是學(xué)習(xí)的傳授者和指導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，與學(xué)生保持民主平等的師生關(guān)系。教師不再是傳授者，而是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[2]。

（二）培養(yǎng)讀者意識，注重語言的交際作用

在作文教學(xué)中，讀者意識是指學(xué)生在寫作過程中心存交流和傾訴的對象，并讓其以假想的讀者為閱讀對象進(jìn)行寫作。[3]在寫作中考慮讀者的閱讀需要，特別是應(yīng)用類文體，比如書信、影評、說明書等，均要考慮讀者對象的特點和讀者對象的需求。

語言是人類最重要的交際工具。我國的寫作訓(xùn)練忽視了讀者對象，其實是抹殺了語言的交際作用。美日“一題多做”注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀者對象設(shè)計不同的寫作思路和寫作角度，同一題材的作文寫給不同的讀者，體會不同的表達(dá)側(cè)重點，以這種訓(xùn)練方式進(jìn)行練習(xí)從另一方面鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。

（三）個性化作文教學(xué)

根據(jù)所處的不同的環(huán)境、不同教學(xué)條件、不同教學(xué)對象，采取有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的主體性，因材施教，在鼓勵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性寫作?！耙活}多做”不僅是一種寫作主體多角度的創(chuàng)意型寫作，更是一種個性化寫作的展示，學(xué)生個人對生活的關(guān)注點和興趣點不同，寫出來的文章自然是豐富多彩。

教師要針對學(xué)生不同的情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，把思考的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀者對象和不同的情境有創(chuàng)意的寫作，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和創(chuàng)作。

（四）弱化寫作的思想政治教育功能，強化寫作的情感宣泄功能

在語文教學(xué)中，總是把語文當(dāng)作教化學(xué)生的工具，而在語文教學(xué)的作文教學(xué)中，長期以來也總是在無形中注重寫作的思想政治教育功能，用主流意識形態(tài)限制學(xué)生的靈動的思想。從心理學(xué)的角度看，郁積在心中的情感一瀉而出，能使主體得到精神上的愉悅，這是寫作的內(nèi)驅(qū)力之一。[4]

我國的作文教學(xué)為學(xué)生設(shè)置了固定的條條框框，情感是否積極向上，內(nèi)容是否充實，認(rèn)識是否深刻，總是讓學(xué)生以一種成人化的認(rèn)識代替對生活的最初感悟。 為了能讓寫作的目的更加純碎，需要對寫作目的進(jìn)行正本清源，弱化寫作的教化功能，強化寫作的情感宣泄功能。寫作是個人情感的表達(dá)，不能以成人化或者政治性的標(biāo)準(zhǔn)來讓學(xué)生忽視內(nèi)心的情感而去隨大流跟主旋律去弘揚什么或者批判什么。最純碎的寫作是內(nèi)心情感的流露，是個人成長的記錄，是個體內(nèi)心最深處的獨白，而這種最純碎的寫作是五彩繽紛的個性化寫作，能夠使寫作主體得到心靈的慰藉，使讀者與寫作主體有了真正情感上的互動和交流。我國一題多做的作文教學(xué)，要注重保護(hù)學(xué)生的個性化寫作，使學(xué)生在自由的狀態(tài)下放飛心靈。

四、結(jié)語

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，我國的“一題多做”的作文教學(xué)要借鑒美日作文教學(xué)的“一題多做”，尊重學(xué)生的個性差異，在作文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生個性化表達(dá)和學(xué)會思考，在引導(dǎo)學(xué)生個性化的同時把思考的空間最大限度的留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承明. 一題多做： 中國與美日作文教學(xué)比較[J]. 語文教學(xué)通訊： 小學(xué) （C）， 2004 （6）： 43-44.

[2]邵曉楓、廖其發(fā).實用主義教育思想對二十世紀(jì)二三十年代中國師生關(guān)系思想的影響[J]華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（9）：77-83.

[3]石鑫佳.初中作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識”的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2010.

[4]李斌輝.論個性化寫作教學(xué)的實現(xiàn)[J].教育評論，2004（3）：61-64.

作者簡介：王郡芳（1988-），女，山東臨沂人，吉林大學(xué)文學(xué)院2012級碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)。endprint