充分利用教材資源，加強學生寫作訓練

朱美仙

語文教材按文體組織單元。每單元包括單元說明、閱讀、口語交際、寫作、寫字、綜合性學習等模塊，充分注意聽說讀寫之間的內在聯(lián)系，尤其是讀寫之間的內在聯(lián)系。如七年級上冊第五單元閱讀內容安排童話和科幻類文章，寫作安排“編寫童話或科幻故事”。語文版教材讀寫結合的編排特點，有利于引導學生閱讀和寫作能力的互相轉化，互相遷移，互相滲透。一句話，有利于在教學中整合學科內部的資源，引導學生讀寫互相促進，共同提高。確實，語文教材選文內涵豐富，許多課文文質優(yōu)美，不僅為學生提供思想文化的熏陶，而且為學生提供寫作技法訓練的范例。那么如何利用教材的文本資源，加強學生的寫作訓練呢？下面試結合相關的案例，淺談本人的幾點思考。

一、結合課文的好詞佳句進行寫話、煉字訓練，豐富學生的語言積累，提高學生遣詞造句的能力

1.利用課文的重點詞語進行說話、寫話訓練，提高學生遣詞造句的能力。

初中學生寫作基礎普遍薄弱，主要表現(xiàn)為詞匯貧乏，遣詞造句能力偏低，部分學生甚至連小學生必須掌握的連詞成句都成問題?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者認為，農(nóng)村中學的寫作訓練，必須從最基本的語言積累、運用開始。因為沒有足夠的語言積累，學生寫作時往往絞盡腦汁，搜腸刮肚，根本無法準確、恰當?shù)乇砬檫_意。對此，斯大林曾經(jīng)打比方說，詞匯好比語言的建筑材料，沒有材料，就不可能建成房屋。當然，有了材料，還需要實踐。因為“語言的功夫，從寫作的實踐上修養(yǎng)。語言從寫作實踐上豐富起來。這兩句話告訴我們，語言與實踐是互為作用，相輔相成的。因此，初中的語文教師，必須立足現(xiàn)狀，在日常教學中，高度重視學生語言的積累及實踐運用。

語文版教材歷來重視語言的積累、運用，每篇閱讀文章后都安排有相應的說話、寫話練習。如七年級上冊第一單元《憶讀書》后面，就安排了這樣一道練習題：理解下列詞語，畫出文中用了這些詞語的的句子，仿照口頭造句，然后用四個以上的詞語寫一段連貫的話。這些詞語包括“津津有味、一知半解、勉勉強強、若有所失、人情世故、索然無味、朦朦朧朧”等。這樣的說話、寫話訓練，不僅可以加深學生對詞語的理解、識記，而且可以訓練學生用詞造句、連句成段的能力，有利于夯實學生的語言基礎及寫作基礎。教師應該堅持認真地對學生進行課堂訓練，或布置課后練習，并進行及時的批改、指導，以逐步夯實學生的語言基本功，提高學生綜合運用語言的能力。

2.利用課文的好詞佳句，進行煉字訓練，培養(yǎng)學生敏銳的語感。

《義務教育階段語文課程標準（修訂版）》非常重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，在“課程基本理念”中強調“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，在“實施建議”中又特別強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的基本功。”的確，語言積累、語感培養(yǎng)，對于學生的語文學習有著非同尋常的意義。作家孫犁就曾告誡初學寫作的人說：“應當像追求真理一樣，去追求語言，應當把語言大量貯積起來。應當經(jīng)常把你的語言寫在紙上，放在你的心里，用紙的砧、心的錘來錘煉它們?！边@句話告訴我們，語言需要積累，更需要不斷地錘煉、感悟，而并不是簡單地存儲、克隆。因此，在日常教學中，教師要充分利用課文的好詞佳句組織學生進行煉字訓練，其形式可以是誦讀、品味、增、刪、調、換等。如學習八年級上冊的《青海湖，夢幻般的湖》時，對于“那湖水的藍，又是藍得多么醉人??！它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空藍得深沉”等佳句，教師可引導學生反復誦讀，以品味“醉人”“純正”“深沉”等詞語所表現(xiàn)的青海湖之藍之美麗、純潔、深厚。又如學習九年級下冊的《左遷至藍關示侄孫湘》時，教師可引導學生將“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”兩句中“橫”換成“浮”，將“擁”換成“堵”進行比較，從而體會“橫”“擁”二字所展現(xiàn)的景闊情悲，意蘊深廣。

教師如果經(jīng)常引導學生進行詞語的品味、錘煉，多朗讀，多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易放過，定會發(fā)現(xiàn)它的特性、妙處。久而久之，學生的語言積累自然就會日益豐富，學生語感就會日益敏銳。在需要寫作時，自然就可以根據(jù)個性化的情感和表達需要，選擇準確、恰當?shù)恼Z言。

二、根據(jù)課文的寫作特點進行寫作技法訓練、片段訓練，夯實學生的寫作基本功。

1.根據(jù)課文的寫作特點，進行相關的寫作技法訓練。

中國的作文現(xiàn)狀是重視成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片段、段落、問答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說是一種偏見。實際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫一句話、一段話，只要意思相對完整，能表達清楚，都是實際交際所需要的。對此，著名教育家張志公先生說：“實際上，在語言表達中，段落是至關重要的。無論是說或寫，一串連貫的句子構成一段話，是一篇講話或一篇文章的組成部分”?！皫缀蹩梢詳嘌?，能夠寫好一段，一定能夠寫好一篇。反之，連一段話都說不利落，一整篇就更加夾纏不清了?！?/p>

語文教材十分重視片段寫作的訓練，在許多經(jīng)典課文后面都設置了專項的片段練習題，教師要組織學生進行扎實的訓練。如教學七年級下冊第一單元狀物文章《石榴》后，可安排學生按照課后練習，寫一兩段話，描繪你所喜愛的一種花草樹木，最好用上比喻或者擬人的方法；又如教學七年級下冊第五單元說明文《蘇州園林》后，可安排學生模仿文章作比較的說明方法，介紹河源客家民居圍龍屋的特點。

教材的題材、體裁是豐富的，教師可根據(jù)教材中的寫作方法、修辭手法、典型結構等，進行專項的寫作片段訓練。這樣分解性的“片段訓練”，目標單一，針對性強，學了就用，有例可循，難度較小，容易完成，長久堅持，可逐步提高學生的作文技巧。

2.根據(jù)教材的文本內容，進行延展性的片段訓練。

語文教材的許多篇章，文質兼美，給人情感熏陶的同時，予人無限的想象空間。教學時，教師可根據(jù)教材的內容，結合學生的生活體驗，進行一些延展性的片段訓練。如學習了七年級上冊的《小巷深處》之后，很多學生都會被文中母親的摯愛所感動，可讓學生落筆寫寫父母關愛自己的一個細節(jié)，抒發(fā)內心的感恩之情；又如學習了七年級下冊的《鄉(xiāng)愁》后，勾起學生的思鄉(xiāng)體驗，讓學生提筆盡情揮灑一下自己的“鄉(xiāng)愁”，形式可詩可文。這樣的片段寫作，以課文內容為原點，將寫作內容輻射到社會、家庭、學校生活的方方面面，將學生的生活與寫作能力的培養(yǎng)結合在一起，給學生留下想象和發(fā)揮的空間，為學生的寫作創(chuàng)造出了豐富多彩的情境，既降低了寫作的難度，又更容易激發(fā)起學生的作文興趣，無疑是提高學生寫作能力的很好的方法與途徑，語文老師若時常用之，必將使學生受益無窮。endprint

三、根據(jù)課文內容進行專項訓練，逐步提高學生的寫作能力

1.利用課文作模仿性的作文訓練。

張志公先生說：“模仿，是學習的必經(jīng)之路?！薄安粌H初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！钡拇_，模仿，是學生學習寫作，提高寫作水平的必由之路。而語文教材恰恰為學生模仿寫作提供了最好的范例。因此，在教學經(jīng)典課文之后，安排學生進行適當?shù)哪７掠柧毚笥旭砸妗?/p>

如教學八年級下冊朱自清的《背影》時，教師可指導學生模仿該文“以特定情境中最感人的細節(jié)為線索”的寫法，進行專項訓練，寫一寫《我的父親》《我的母親》；又如教學八年級上冊第一單元游記單元《巴東三峽》等文章，教師可指導學生模仿該組文章“按照游蹤安排景物、突出景物特征、重點描寫景物”的方法，游覽家鄉(xiāng)的風景，進行游記的寫作訓練。如此這般，持之以恒，讀多了，寫多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢就掌握了寫作的方法和規(guī)律，并融會貫通，學生的寫作能力自然就慢慢提高了。

2.利用課文作擴寫、改寫、續(xù)寫等想象作文訓練。

義務教育階段《語文課程標準》規(guī)定：“在寫作教學中，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，使他們不受任何限制，無拘無束地盡情地表達自己的真情實感，拓寬其寫作思路”。因為，在寫作中，記“實”是一種能力，寫“虛”也是一種能力，而且從某種意義上說，可能是一種更為重要的能力。因此，教師可充分利用教材的文本資源，指導學生進行相應的擴寫、改寫、續(xù)寫等想象性的作文訓練。

如教學九年級上冊《清兵衛(wèi)與葫蘆》后，教師可引導學生進行合理、大膽的想象，并進行續(xù)寫訓練：清兵衛(wèi)的父親、老師會不會對于他的新愛好，像之前那樣橫加干涉？清兵衛(wèi)能守住這個愛好嗎？后來又會發(fā)生怎樣的故事？又如教材中有不少圖文并茂的詩文，如九年級蘇軾的《水調歌頭》，文中插圖都是根據(jù)課文的內容而精心設計的，給學生留下許多想象作文的題材，教師可指導學生據(jù)此展開想象，把古詩文改寫成現(xiàn)代文。

另外，語文教材的許多篇章內涵豐富，引人遐思，教師可鼓勵學生及時將自己對文章、人物、事件、主旨等的感想、看法、評論寫成文字。比如，學習了七年級上冊第四單元的《美猴王》之后，鼓勵學生寫寫《我心中的美猴王》；學習了八年級下冊第五單元的《滑鐵盧之戰(zhàn)》后，鼓勵學生讀一讀相關的資料，寫寫《我看滑鐵盧之戰(zhàn)》或《我看拿破侖》等。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！睆堉竟壬f：“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可迎刃而解了”。的確，充分利用教材資源，以閱讀文本為依據(jù)，以文中的好詞佳句進行品味、組合、錘煉等說寫系列訓練，或者依據(jù)課文的內容、特點等，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、賞評寫、寫讀后感等，寫出既與原文有關，但又不同于原文的新片段或新篇章，是訓練學生作文能力的有效途徑。沿著這一路徑，循序漸進，日積月累，必然可以逐步豐富學生的語言積累，夯實學生的寫作基本功，提高學生的寫作能力。

（廣東省河源市東源縣教育局教研室；517000）endprint