“兩情相悅”呈異彩

朱懷硯　方沫

（配套課文：2013年人教版七年級上冊《走一步，再走一步》）

師：我們已經(jīng)學(xué)過《走一步，再走一步》這篇課文，請問這篇課文的層次怎么劃分？你的依據(jù)是什么？

生：課文分為兩個部分，1～22自然段為一個部分，最后一自然段為一個部分。我的依據(jù)是前部分記敘了“我”的一次冒險脫險的經(jīng)歷，后部分是寫自己的感悟。

師：有道理。你從這件事中悟出了什么生活哲理？

生：我感悟到我們在生活中會面對許多困難，只要把大困難分解成小困難，一個一個地認(rèn)真解決，最終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

師：作者由一件往事，體悟出一個人生哲理，并成為一筆精神財富，對他的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過以上的分析，這樣的寫法我們稱之為——

生：敘議結(jié)合。

師：我們可以從中提煉出一種寫作模式：敘述一事，揭示一理。有了模式，也就有了章法，作文時就不會跑偏。我們不妨用七個字來概括：一種模式顯章法。下面我們用一篇課外短文印證一下。

（屏顯）

傍晚，爸爸回來了，喜滋滋的。他買回了三條活蹦亂跳的鲇魚，說是小販要回家，廉價賣給他的?？匆娺@鮮活的魚，我們似乎聞到一鍋熱騰騰的散發(fā)著誘人香味的魚湯，啊，真美……

晚上，爸爸說：“鲇魚聰明得很，他會不顧一切地設(shè)法溜掉，如果不嚴(yán)加防范，那鲇魚湯就喝不成了！”爸爸把裝魚的桶提進(jìn)離衛(wèi)生間很遠(yuǎn)的廚房；用一個籃子罩住桶口，再壓上一塊大砧板，還仔細(xì)看了看，這才放心地走出廚房。

第二天清早，我就聽見爸爸在廚房里大叫：“鲇魚跑了！”我連忙從床上蹦下來跑去看，只見籃子、砧板橫躺在地上，桶里空無一魚，兩條正在掙扎的鲇魚已經(jīng)靠近衛(wèi)生間了。

媽媽埋怨爸爸說：“都是你，昨晚的話都讓鲇魚聽見了。”

“哼，便宜沒好貨，咱們每人少吃兩塊鲇魚肉！”爸爸憤怒地說。

我沒有責(zé)怪鲇魚的逃脫，也不像爸媽那樣想。我突然感受到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量。

（學(xué)生欣賞短文，概括故事內(nèi)容，齊讀短文中議論性的語句）

師：短文通過“鲇魚跑了”這件家庭生活小事，贊頌了追求生存、追求自由的那種勇敢的拼搏精神，結(jié)尾的議論使文章主題瞬間深化，令人回味無窮。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中感悟到道理。

（屏顯）

請你從生活中經(jīng)歷的一件平凡的小事或看到的一個畫面中感悟人生的哲理或表達(dá)自己的感受。

可用下面的句式表達(dá)：

通過……（一件事或畫面），我感悟（感受）到了……。

師：請同學(xué)們閉上眼睛。保持內(nèi)心的平靜，讓往事一件一件地浮現(xiàn)在你的腦海，用你的靈感將記憶中最深刻的往事或畫面進(jìn)行捕捉，完成后睜開眼睛，把它記錄下來。

（1分鐘后，學(xué)生開始記錄、交流）

生：通過墻角磚縫中長出幼苗的畫面，我感受到了生命的頑強(qiáng)。

師：很好，感謝你為我們開了一個好頭。要是能從生活中的一件小事或畫面中感悟就更好了。

生：通過我朋友與病魔作斗爭并戰(zhàn)勝病魔的故事，我感受到了生命的頑強(qiáng)。

師：你很聰明，一點就通。

生：通過我一時沖動而傷及他人這件事，我感悟到了凡事要忍耐。

師：“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。教訓(xùn)深刻，非常好。

生：通過螞蟻搬食的畫面，我感悟到了團(tuán)結(jié)就是力量。

師：你觀察細(xì)致，善于感悟，使小小的螞蟻讓人心生敬意。

生：通過地震中母親用柔弱的身體保護(hù)小女孩的畫面，我感受到了母愛的偉大。

師：這個畫面背后蘊含著一個感人的故事。我們可以想象災(zāi)難來臨前母女幸福的生活，面對災(zāi)難時表現(xiàn)出的勇敢、堅強(qiáng)。從母親的神情中我們可以感受到她臨終時的痛苦、不舍與欣慰。同學(xué)們請看屏幕，你對這個句式是不是很熟悉？（學(xué)生點頭）這個句式平時是干什么用的？

生：歸納主旨用的。

師：對，有了它就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題。

（再讀課文，學(xué)習(xí)敘事技巧。）

師：有同學(xué)可能會說，老師，解決“寫什么”和“為什么寫”的問題都不難，難就難在“怎樣寫”。下面我們就跟著課文來學(xué)習(xí)“怎樣寫”的敘事技巧。記敘文是用來講故事的，故事情節(jié)的設(shè)置就顯得尤為重要了。下面我們先來理清《走一步，再走一步》這篇課文的情節(jié)，看看情節(jié)的設(shè)置有何特點。

（師生共同回顧文章情節(jié)）

師：寫的是“我”的一次歷險，既然是歷險，那么情節(jié)一定扣人心弦。果然，故事有懸念，有波折，整個歷險過程寫得非常吸引人，值得借鑒，在情節(jié)的發(fā)展中，“我”的情感又有什么變化呢？老師先給同學(xué)們示范一下，然后請同學(xué)們完成。例如：小伙伴去爬懸崖，“我”拿不定主意。

（屏顯）

情節(jié) 情感

小伙伴去爬懸崖 拿不定主意

向巖石架進(jìn)發(fā)，落在最后 害怕

爬上石架 伏在上面 恐懼

父親到來 心里踏實

左腳踩到巖石 有了信心

右腳踩到巖石 信心大增

投入父親的懷抱 巨大的成就感

吸引人 感染人

（學(xué)生讀文思考、討論、交流）

生：向巖石架進(jìn)發(fā)并落在最后，“我”很害怕。

生：爬上石架并伏在上面，“我”感到恐懼。

生：父親到來，得到了一絲安慰，心里踏實些了。

生：左腳踩到巖石，“我”有了信心。

生：右腳踩到巖石，“我”信心大增。

生：投入父親的懷抱中，“我”產(chǎn)生了巨大的成就感。

師：在情節(jié)的發(fā)展中，作者的情感也隨之發(fā)生了變化。作者害怕、恐懼，我們也為他提心吊膽，作者產(chǎn)生了巨大的成就感，就好像是我們?nèi)〉昧顺晒σ粯?，作者的情感深深地感染了我們。因此，敘事時情節(jié)的變化（吸引人）和情感的起伏（感染人）要完美結(jié)合，文章才顯得異常精彩，可用七個字來概括：“兩情相悅”呈異彩。（屏幕顯示）endprint

師：下面我們也用一篇短文《有創(chuàng)意的廣告》來印證情節(jié)巧妙設(shè)置的魅力。

（屏顯）

（1）李先生應(yīng)征一家廣告公司創(chuàng)意總監(jiān)的職位。

師：同學(xué)們想往下看嗎？為什么？

生：想知道李先生究竟被錄取沒有。

（屏顯）

（2）一回家，李太太就搶先問道：“事情怎么樣了？”

師：還想繼續(xù)看嗎？當(dāng)然想看了，不看個究竟午飯都不吃了。

（屏顯）

（3）李先生說：“明天就開始上班，年薪15萬，還有紅利獎金?！?/p>

生：哇，這么高的工資！他是怎么被錄取的呢？（眾笑）

（屏顯）

（4）李太太聽了，真是驚喜交集，忍不住往下追問：“待遇既然不錯，想必應(yīng)征的人一定不少吧？”

（5）“大概有三四十個人，都是廣告界的精英。”李先生回答。

師：這么多的人應(yīng)征且都是精英，李先生是如何脫穎而出的呢？

（屏顯）

（6）“錄取了幾個？”

（7）“只錄取了一個，就是我?！崩钕壬苌駳獾卣f。

師：只錄取了一個人，李先生有什么過人之處呢？

（屏顯）

（8）“那考些什么題目呢？”

（9）“只考一題?！崩钕壬f：“總經(jīng)理分給我們每個人一張白紙，任憑我們在上面畫些東西。然后他把考卷從樓上窗口撒向大街，看過路的人究竟先拿誰的考卷。有人在紙上寫著非常動聽的文字，有人則畫了有趣的漫畫，也有折成漂亮的紙藝品……”

（10）“那么你呢？”李太太迫不及待地問。

師：如果你是李先生，你怎樣做？

（學(xué)生各顯其能，有一學(xué)生說把錢貼在上面）

師：（贊嘆）你太厲害了，（伸出大拇指）和李先生想的是一模一樣的?。ū娦Γ?/p>

（屏顯）

（11）“我什么也沒畫，只在紙上貼了三張一百元的鈔票。”李先生得意地回答。

生：哇，原來真的貼的是鈔票?。ū娦Γ蠹覟槔钕壬膭?chuàng)意折服）

師：短文詞匯普通，修辭平常，而一環(huán)扣一環(huán)的懸念，則給人一種強(qiáng)烈的吸引力。

（整個過程學(xué)生都被情節(jié)所吸引，使課堂氣氛達(dá)到高潮）

（課堂訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計）

師：剛才我們領(lǐng)教了李先生的創(chuàng)意，下面老師想看看同學(xué)們的創(chuàng)意如何。

（屏顯）

某同學(xué)看見別人穿名牌，想買，家境又不是很好，而生日那天他媽媽送給了他一套嶄新的名牌，其間一定經(jīng)歷了不少波折。請你對這個情境進(jìn)行設(shè)計。

師：很多同學(xué)作文時是這樣寫的：看見別人穿名牌，心里很羨慕?；丶腋鷭寢屨f要買一套名牌，媽媽沒有同意，我就把自己關(guān)在房間里，不吃飯，媽媽拿我沒有辦法，只好同意了我的要求。原來媽媽還是很愛我的，我感動得流下了眼淚！這樣的作文精彩不精彩？

生：不精彩。

師：為什么？

生：沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有真情實感，缺乏感染力。

師：是啊，這樣的作文恐怕連及格都難，下面請同學(xué)們發(fā)揮自己的才智，看誰設(shè)計得最精彩。

（學(xué)生自主構(gòu)思，交流）

生：看見別人穿名牌，不禁心生羨慕。我夸下?？谡f，不出一星期我也會有一套自己的名牌，事后感到后悔。當(dāng)晚我鼓起勇氣向媽媽開口遭到拒絕而傷心郁悶。一星期過去了，面對同學(xué)的嘲笑，我非常尷尬。后來生日那天，媽媽送我一套名牌，我高興極了。

生：看見同學(xué)穿名牌，心里很羨慕，回家跟媽媽說想買，媽媽卻批評我不思進(jìn)取，我很傷心。但媽媽還是答應(yīng)我下次考好了再說，我又看到了希望。我努力學(xué)習(xí)后卻考得不理想，夢想破滅，十分苦惱。而生日那天媽媽卻送給我一套名牌并安慰我，我無比驚喜和感動。

生：看到別人穿名牌，心里非常羨慕，回家向媽媽提出請求，媽媽立刻拒絕了我，我感到沮喪。第二天上學(xué)撿到一個錢包，還與不還內(nèi)心十分糾結(jié)。想到失主一定很著急，決定把錢歸還失主而安心，因此事遲到罰站感到委屈。后來媽媽知道了此事，買了一套名牌獎勵我，我驚喜萬分。

師：以上同學(xué)的展示就是幾篇很好的口頭作文，較為精彩，基本上能將情節(jié)與人物的情感融合在一起，下面聽聽老師的設(shè)計，供同學(xué)們參考：看見別人穿名牌，想到了自己的家境，心里很是羨慕、嫉妒、恨。當(dāng)天夜晚我做了個夢，夢見自己穿上名牌而笑醒，醒后回到現(xiàn)實，心頭無限悲涼，但又不甘心，還是想向媽媽開口試試。一天晚飯后，我剛要開口，媽媽電話響了，未說成，心里有點失落。第二天，我旁敲側(cè)擊，說某同學(xué)穿的衣服真漂亮，媽媽沒理會，我感到沮喪。第三天，我鼓起勇氣對媽媽說要買名牌，遭到媽媽的拒絕非常失望。事情過去了很久，而生日那天媽媽拿出一套嶄新的名牌，我無比驚喜。我穿上名牌去上學(xué)，感受到別人投來羨慕的眼光，真是“爽歪歪”。放學(xué)回家，媽媽卻躺在床上，原來才知道媽媽為了給我買名牌去打短工，累倒了。我被震憾了，當(dāng)時淚如泉涌。我深深地感受到：原來世上最無私的愛是——

生：母愛！

師：這樣設(shè)計后，故事情節(jié)的大起大落與人物情感的大喜大悲完美地結(jié)合在一起，一篇精彩的文章便呈現(xiàn)出來了。這節(jié)課我們提煉了一種寫作模式——敘議結(jié)合，學(xué)習(xí)了一種敘事技巧——情節(jié)與情感相融合，希望能給同學(xué)們的寫作帶來一定的啟示。同學(xué)們今后要加強(qiáng)訓(xùn)練，不管什么方法，我們不可能只學(xué)一節(jié)課就能運用自如，但只要是對自己有用的方法，哪怕是用一個月、一個學(xué)期甚至更長的時間去練習(xí)也是值得的。最后送給同學(xué)們一個順口溜，同時也作為我們這節(jié)課的小結(jié)。（學(xué)生齊讀）

（屏顯）

跟著課文學(xué)寫作，經(jīng)典范文別錯過。

平凡小事悟哲理，先敘后議有著落。

情感真摯打動人，情節(jié)設(shè)置起風(fēng)波。endprint

“兩情相悅”呈異彩，換來美文與佳作。

師：請同學(xué)們課后根據(jù)自己的設(shè)計寫一篇不少于600字的作文。下課！

【點評】

這堂課的教學(xué)設(shè)計老師頗費苦心，授課過程既是老師教學(xué)思考的展示，也是對學(xué)生習(xí)作方法指導(dǎo)的引領(lǐng)，是一堂有智慧的課。

從整體上看，本節(jié)課分為兩個部分，先教學(xué)生弄清楚“寫什么”和“為什么寫”，然后帶領(lǐng)學(xué)生研討“怎么寫”的問題。應(yīng)該說，整堂課問題的解決都是在“向課文學(xué)寫作”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，以《走一步，再走一步》一課為范本，將課本與寫作，寫作與生活進(jìn)行勾連，讓寫作課變得親和、親切。

首先教學(xué)生構(gòu)建寫作的框架。先敘后議并不是什么新鮮招數(shù)，但就“跟課文學(xué)寫作”這個話題而言，卻是課文《走一步，再走一步》中不得不提到的寫作技巧。對于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言，這樣的強(qiáng)調(diào)是有必要的，即“一種模式顯章法”，模式是死的，但模式的運用是為了文章有度，寫作得法。而這種方法說穿了就是有敘有議，議即悟，是文章所要表達(dá)的主題。前者是“寫什么”，后者是“為什么寫”。

如果本堂課僅僅只抓住“一種模式顯章法”來上，不僅單一，也是對《走一步，再走一步》課程資源的浪費。朱老師敏銳地捕捉到了這一點，“寫什么”和“為什么寫”是材料的選擇和寫作目的的呈現(xiàn)，但“怎樣寫”卻是寫作技巧的把握了。在教學(xué)生習(xí)得章法之后，緊接著深入挖掘課文在寫作內(nèi)容上的特點——“兩情相悅”呈異彩，這就是對寫作技法的探究了。

這里的“兩情”，一指情節(jié)，一指情感。情感隨情節(jié)推動，情節(jié)隨情感變化。教師仍然帶著學(xué)生在課文中尋找寫作的途徑，通過對熟知課文的再品析，有目的地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)情感與情節(jié)之間的關(guān)系。有了課文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上再去發(fā)現(xiàn)寫作的特色，無形中消彌了學(xué)生對寫作的畏懼感，學(xué)生像是在和一個老熟人交流，方法的提煉自然就水到渠成了。

除了對課本教材的熟用，朱老師還精心挑選了課外材料以彌補(bǔ)教材使用的不足，同時增加了對教師所提煉的兩種方法的說服力。有了課文作基礎(chǔ)，課外材料作補(bǔ)充，學(xué)生的寫作信心也就得到了增強(qiáng)，到了自己參與寫作的時候就躍躍欲試，非常主動了。這種認(rèn)知過程是符合初中生學(xué)習(xí)心理的，是一種健康的、積極的學(xué)習(xí)精神的呈現(xiàn)。

總而言之，朱老師的這節(jié)課呈現(xiàn)出的是一種思考力，一種朝氣，將課文發(fā)掘出生命力，將課堂調(diào)動出活力，讓學(xué)生的寫作課正如他課前所言：教你一些方法，讓你馬上有所得。

（朱懷硯 湖北省監(jiān)利縣程集初級中學(xué)；433319

方 沫 湖北省監(jiān)利新教育實驗學(xué)校；433300）endprint