桃紅李白皆夸好，還得垂楊相發(fā)揮

楊潔　鄒小紅

（配套課文：2013年人教版七年級上冊《王幾何》）

師：同學們，大家好！今天我們一起來上一節(jié)作文課，請看這一段文字。

（屏顯一）

矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。待全班42雙黑眼睛，驚訝得每一雙都放大半公分后，他突然轉(zhuǎn)過身去，面向黑板，揮手寫下了排球大的三個字：王玉琳?！斑@就是我的大名！”他說，聲音出奇地洪亮。

——《王幾何》

師：這個語段出自于馬及時的作品《王幾何》，語段中抓住王幾何的語言、動作和神態(tài)，對人物進行直接描寫，這種描寫手法就是正面描寫。

（屏顯二）

直接對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行描寫來表現(xiàn)人物的方法叫正面描寫。

師：請男生齊讀概念。（男生齊讀）

（屏顯三）

矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。待全班42雙黑眼睛，驚訝得每一雙都放大半公分后，他突然轉(zhuǎn)過身去，面向黑板，揮手寫下了排球大的三個字：王玉琳。

“這就是我的大名！”他說，聲音出奇地洪亮。

全班男女同學被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出。一個個睜大雙眼，屏息靜聽。

師：文中畫線部分屬于什么描寫？

生：側(cè)面描寫。

（屏顯四）

對描寫對象不作正面的描繪，而通過其他人物的描繪來烘托描寫對象的方法叫側(cè)面描寫。

師：請女生齊讀概念。（女生齊讀）

師：讀得很流暢。今天，我們就來學習側(cè)面描寫中以人襯人的寫法，讓同學們的作文更精彩。

師：請同學們齊讀標題。（生齊讀）

（屏顯五）

桃紅李白皆夸好，還得垂楊相發(fā)揮

——側(cè)面描寫之以人襯人技法指導(dǎo)

師：以人襯人就是以對旁人的描寫來烘托主要人物的寫法，是側(cè)面描寫中的一種常用技法。下面，就讓我們借《王幾何》這篇文章來體會以人襯人在寫人文章中的妙處。請同學們齊讀課文一、二兩個自然段，找出側(cè)面描寫的句子。

（屏顯六）

從小學跨進初中校園，一切都是新鮮的，特別是幾何那門全新的功課。所以，我們初一上第一節(jié)幾何課時，大家都睜圓了眼睛，認真而安靜地坐在教室里，心中充滿了好奇和渴望。

幾何老師會是怎樣一個人呢？

鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門。須臾，一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。

（全班齊讀后，多雙手舉起，課堂氣氛十分活躍）

生：“上第一節(jié)幾何課時，大家都睜圓了眼睛，認真而安靜地坐在教室里，心中充滿了好奇和渴望。”這一句是側(cè)面描寫。

師：同學們找得真是又快又準，那請同學們仔細觀察下，文中一、二兩個自然段的側(cè)面描寫能否刪去？如果刪去表達效果上有何不同？

生：側(cè)面描寫的加入表達了學生對即將到來的老師好奇、渴望之情。刪去一、二兩個自然段的側(cè)面描寫則沒有這樣的表達效果了。

師：同學們分析得十分到位，文中一、二兩個自然段的側(cè)面描寫在主要人物王老師出場之前，通過對同學們的心理、神態(tài)、動作來營造氣氛，引出人物。

（屏顯七）

營造氣氛 引出人物

師：老師這里有一篇作文，也是寫人物的，請同學們在人物出場之前加上一個開頭，營造氣氛。

（屏顯八）

上課鈴聲一響，一個明顯凸出來的大肚子出現(xiàn)在教室門口，一點兒一點兒地移進來，終于，我看清了廬山真面目：胖胖的身子像花生米，小小的眼睛像綠豆，高高的個子像石塔?？傊?，和平常人沒什么兩樣，唯一突出的，就是那個大大的肚子，像個驕傲的將軍一樣立在他的身上，一動一動的，可好玩兒了！

生：英語老師要代表學校去參加比教了，臨時安排了一個代課老師，上英語課時，大家都睜圓了眼睛，認真而安靜地坐在教室里，心中充滿了好奇和渴望。

代課的英語老師會是怎樣一個人呢？

生：要上英語課了，代課的英語老師會是怎么樣一個人呢？同學們都議論紛紛，大家張大眼睛，伸長了腦袋，對著門口張望。

生：上英語課的那一天，同學們想到即將來代課的英語老師，心中充滿了好奇，都興奮地朝門口張望，全班都亂成一團。

師：同學們從仿寫到自己獨立創(chuàng)作，真的讓老師大吃一驚，要豎起大拇指稱一聲“棒”！在人物出場之前，運用以人襯人的手法能起到營造氣氛、引出人物的作用，那在人物出場之時呢？請讀《王幾何》中第3～7自然段，請①組同學讀文中的正面描寫，②組同學讀文中的側(cè)面描寫。

（屏顯）

鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門。須臾，一個頭方耳大、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。胖人能走這么快？全班同學大吃一驚，教室里更安靜了，靜得只聽見周圍深沉的呼吸。

可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！

矮胖老師足足又啞笑了兩分鐘。

太神奇了，他該不是聾啞學校的老師吧？全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！

師：通過大家的仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)在人物出場之時伴隨著同學們的反應(yīng)，這就是側(cè)面描寫。那同學們的這些反應(yīng)有什么作用？

生：能更好地突出人物的特點。

師：分析得很正確，在人物出場之時恰如其分地加入側(cè)面描寫，能起到烘托人物形象、凸顯人物特點的作用。endprint

（屏顯）

烘托形象 凸顯特點

師：同學們再看寫人的文章，找到人物出場之時的語段，在此基礎(chǔ)上補上側(cè)面描寫的句子。

（屏顯）

上課鈴聲一響，一個明顯凸出來的大肚子出現(xiàn)在教室門口，一點兒一點兒地移進來，終于，我看清了廬山真面目：胖胖的身子像花生米，小小的眼睛像綠豆，高高的個子像石塔，總之，和平常人沒什么兩樣，唯一突出的，就是那個大大的肚子，像個驕傲的將軍一樣立在他的身上，一動一動的，可好玩兒了！

生：胖人能走這么快？全班同學大吃一驚，教室里爆發(fā)出一陣陣笑聲。

生：看著一個凸顯大肚子的老師一點兒一點兒地移進教室門口，同學們再也忍不住了，大家一起笑了起來。

師：同學們真是細心，大家都留意到了老師肚子胖這個特點，而且，這位同學更是注意到了一個小細節(jié)，老師走進教室是一點兒一點兒移進來的。

師：剛才3～7段是人物出場之時的描寫，后面是人物出場之后的描寫，而今天我們著重學習文中第27～29自然段。請全班同學讀一讀。

（屏顯）

同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快！

這堂課的喜劇效果讓42個中學生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠記住他們的中學時代：有一位業(yè)務(wù)水平極高、人人都盼望他上課的幽默風趣的老師，他的名字叫做王玉琳，綽號叫做王幾何。

王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友。

師：老師將結(jié)尾給改了改，請同學們將它與原文進行對比，表達效果有什么不同？

（屏顯）

王老師夾著一本厚書和一個大三角板就擠出了門。

生：原文結(jié)尾是對王老師評價性的語言，再一次深化人物形象，而老師改得雖說照應(yīng)了前文，可是人物形象卻沒有令人更深刻的印象。

師：對，在結(jié)尾加上評價性的語言，能夠深化形象，韻味無窮。

（屏顯）

深化形象 韻味無窮

師：再看這篇寫人文章的結(jié)尾，你們覺得滿意嗎？可否把它改一改呢？

（屏顯）

最可笑的是，昨天郭老師留作業(yè)時問我們：是把單詞寫兩遍還是三遍？

“一遍，”我們齊聲說。

“我的選項里只有三或二，寫幾遍？”

“一遍。”我們的回答更加響亮。

“到底寫幾遍？”

“三減二遍唄?！?/p>

“嘿，還挺精的！”郭老師自言自語道。

“哎，一遍就一遍吧?！崩蠋焽@道，“你們這幫小鬼??！”

生：同學們對郭老師的課的評價只有兩個字：快樂！

生：郭老師的課讓全班同學都銘記于心，一想到英語老師回來后，郭老師就不能再教我們了，全班同學都充滿了不舍之情。

生：郭老師的課充滿了歡聲笑語，同學們一提起他的課來，就只有兩個字：快樂！

師：接下來，我們把《我的代課老師》這篇文章全部展示一下，看一看文章是否更加生動，人物形象更加突出。

（屏顯）

我的代課老師

英語老師生病了，我們有兩天沒上英語課了。今天，班主任說會有老師來代課。大家都睜圓了眼睛，認真而安靜地坐在教室里，心中充滿了好奇和渴望。

代課老師會是怎樣的一個人呢？

上課鈴聲一響，一個明顯凸出來的大肚子出現(xiàn)在教室門口，一點兒一點兒地移進來，終于，我看清了廬山真面目：胖胖的身子像花生米，小小的眼睛像綠豆，高高的個子像石塔，總之，和平常人沒什么兩樣，唯一突出的，就是那個大大的肚子，像個驕傲的將軍一樣立在他的身上，一動一動的，可好玩兒了！

“哈哈哈，將軍肚！”

“長得太有才了！”

“我喜歡，一看就很有喜感?！?/p>

……

此起彼伏的嬉笑聲不絕于耳，同學們嘰嘰喳喳，甚至有人拍手，有人跺腳。

“靜一靜”，老師說：“我就是給你們代課的郭老師，今天有幸給大家上課，希望大家配合我?！?/p>

聽著真誠而親切的話語，同學們很給力地安靜下來，在班長的帶動下，掌聲響起。

他講短句時，讓我們每個人都造一個句子。當希希說：“I will go shopping tomorrom”時，郭老師突然一點頭，若有所思地說：“哦，原來女孩子都愛購物，兜里揣著兩毛錢也要到商店里去轉(zhuǎn)一圈?！?/p>

全場爆笑。

最可笑的是，昨天郭老師留作業(yè)時問我們：是把單詞寫兩遍還是三遍？

“一遍”，我們齊聲說。

“我的選項里只有三或二，寫幾遍？”

“一遍”。我們的回答更加響亮。

“到底寫幾遍？”

“三減二遍唄?！?/p>

“嘿，還挺精的”！郭老師自言自語道。

“哎，一遍就一遍吧?！崩蠋焽@道，“你們這幫小鬼?。　?/p>

大家在笑聲中開心地下了課。

同學們對郭老師這堂課的評價只有兩個字：快樂！

師：同學們，今天我們學習了側(cè)面描寫之以人襯人的小技法，在人物出場之前，能起到營造氣氛、引出人物的作用，人物出場之時，能烘托形象，凸顯特點；在人物出場之后，能夠起到深化形象、彌漫韻味的作用，希望能對你們有所幫助，讓同學們的作文如一株美麗的大樹，紅花綠葉交相輝映，茁壯成長，成為一幅美麗的風景畫。

【總評】

這是一個開放的、生動的、有力度的優(yōu)秀作文案例。語文教材中的很多課文都是出自名家之手，即使不是出自名家之手，也是大家公認的優(yōu)秀之作。用課本教作文，會讓學生“有文可仿，有法可循”，獲得一些好的作文方法。

這篇設(shè)計最大的亮點就是用整篇文章來教寫作，中心很明確。學生學完方法后，就驚喜地發(fā)現(xiàn)文章已經(jīng)在不知不覺中寫長了，寫豐富了，寫出彩了。如果我們老師教的課文能讓學生把“一課一得”落實到寫作上，學生就會發(fā)覺寫作不再困難了。

其次，本設(shè)計從“以人襯人”這個角度入手，讓學生了解側(cè)面描寫在寫人文章中的作用，使學生能有意識地學會運用一些寫作方法，讓自己的作文增色，刻畫的人物形象更豐滿。因為側(cè)面描寫往往比正面描寫更機智，它能以較經(jīng)濟的筆墨表現(xiàn)所描寫的對象，收到以少勝多的功效?！锻鯉缀巍返拈_頭兩段中的側(cè)面描寫，給人以無盡的想象空間，激活了人們的想象力，能收到強烈的藝術(shù)效果。

《王幾何》中，人物王幾何出場后，他的一系列動作、神態(tài)給學生帶來了震撼與猜測，從而更能表現(xiàn)出人物王幾何老師的教學能力強，性格幽默詼諧的特點，使讀者讀時也同文中學生一般忍俊不禁，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的美感。這時再指出側(cè)面描寫的作用二：烘托形象，凸顯特點。再進行及時模仿，這種側(cè)面描寫方法便可深入學生內(nèi)心。

繼續(xù)品讀課文《王幾何》，此處老師采用的是改結(jié)尾，運用正面描寫方式，讓學生在比較中知道側(cè)面描寫與正面描寫的結(jié)尾的不同，讓學生感悟到余音繞梁的妙處。

總之，本設(shè)計非常精致巧妙，把課文中的文章做了很好的示范，讓學生從課文中學到寫好作文的方法。葉圣陶說：“課文無非是例子”，我們學了那么多的閱讀文章，就是要學以致用。本設(shè)計從文本深處挖掘?qū)懽鼽c，給學生指出來，并且同步練習指導(dǎo)，最后連句成篇，進行作文的有效示范，讓學生能很快地掌握側(cè)面描寫的方法，今后能有意識地運用。

當然，也有不足之處。如何引導(dǎo)學生在人物出場前、出場時、出場后寫出適當而精彩的側(cè)面描寫句子，使這些句子與整篇文章融為一體，而不是顯得那么呆板，甚至牽強附會，都是需要我們一線老師仔細斟酌的。

（湖北省荊州市監(jiān)利縣江城中學；464006）endprint