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      讓預習“敲”定教學的起點

      2014-08-11 14:11:05孫曉娟
      教書育人·校長參考 2014年7期
      關鍵詞:詞句生字課文

      孫曉娟

      古人云:“凡事預則立,不預則廢”?!冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“預習”:“學生預先自學將要聽講的功課?!鳖A習在整個學習知識的過程中有著不可替代的作用。在整個學習的過程中,如果學生課前有準備,那么上課的時候就會心中有數(shù),課堂記錄也有了重點,對教師啟發(fā)性的問題反應就快,這樣不僅提高了課堂效率,而且還會增強學生的自信心。更重要的是,通過對預習的檢測,老師就能知道學生已經掌握了哪些知識,還有哪些是他們沒有掌握的。這樣,在教學的時候,我們就可以根據(jù)預習的情況適當?shù)卣{整教學內容,提高課堂效率。也就是說,可以根據(jù)預習情況來確定教學的起點,還可以通過預習來教學生學會支配自己的時間。

      一、目標領航,編好預習提綱

      無論是預習還是新授,最終的目的只有一個:完成教學目標。因此,預習題的編制首先就要圍繞教學目標。而預習只有指向目標,才能真正地提高課堂效率。

      不同的課時也要設計不同地預習作業(yè)。如果是第一課時,通常要從認讀生字和疏通課文入手。因為語文教學的第一課時的教學目標大多是認識生字和正確、流利地朗讀課文。

      在教學“記金華的雙龍洞”第一課時,我就設計了這樣的預習題:1.學習并掌握六個一類字的音和形,初步理解由生字組成的詞語。2.查字典理解“突兀森郁”的意思;弄清多音字“系”在文中的讀音;讀準文中的兒化音。3.熟讀課文,基本做到正確、流利;了解課文的基本內容。通過這三個預習題,學生就在課前把生字給學完了,課文也梳理了。同時,更有利于教學目標的實現(xiàn)。

      二、教師引領,學會預習方法

      預習不是“無的放矢”,也需要老師的引導。因此,在編制預習題的時候,老師要注意方法的指導,要讓學生容易操作。理解詞語,就要告訴學生:可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解。認讀詞語,就要讓學生知道,哪些是光認不寫的,哪些是又要認又要寫的。朗讀課文,就要讓學生知道怎樣把握重點。只有這樣,學生才會把預習落到實處,才會想預習。

      預習首先要循序漸進。輕聲地朗讀幾遍新課文,了解一下課文所寫的內容和表達的思想;接著根據(jù)作者的寫作順序,試著給課文劃分段落層次;然后在初步弄清文章結構的基礎上,思考一下文中的重點字詞句,體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想;最后再綜合起來,想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

      三、能力先行,養(yǎng)成預習習慣

      一切為了學生,為了學生的一切。不管是何種形式的教學嘗試,最終的目的只有一個:為了學生的全面發(fā)展。預習也不例外。

      預習內容主要分為兩種:一是復習型的;二是新授型的。復習型一般適用于難度不大的講讀課文,強調“溫故而知新”,要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上的問題,并適當?shù)靥岢鼋虒W建議,以形成學案,也可以讓學生搜集一些關于作者以及課文內容地拓展延伸資料,其中課后的一些練習題也可以試著讓學生自己解決。

      總之,不管預習的形式與內容如何,都是為了讓學生做自己能做的事情,挑戰(zhàn)自己的思維,使各個方面的能力得到提高,而我們老師也可以借此同步提高課堂效益。

      當然,針對不同類型的教學內容,我們的預習安排也要因課而異。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法,讓學生在預習中培養(yǎng)自主學習的能力,從而進一步提高教學質量。例如:寫景類的文章要圍繞作者的寫作方法來預習,還可以結合文中的一些重點詞句來品味語言。說明類的文章則可以從作者的說明方法入手,讓學生獲得方法上的啟示。而說理類的文章,就可以從作者說理的方法讓學生去預習。如:《滴水穿石的啟示》,就可以設計這樣的預習問題:作者通過“滴水穿石”的現(xiàn)象揭示了一個什么道理?作者是用什么方法說清這個道理的?前半部分是淺顯的,后半部分是挑戰(zhàn)學生思維的,一舉兩得。當然,這并不是絕對的。教師一定要從學生的學習需要出發(fā),科學、合理地安排學生的預習,從而幫助學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣?!?/p>

      (作者單位:江蘇灌南縣長江路小學)endprint

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