小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

楊瑛

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是一種目的性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是保證教學(xué)質(zhì)量在課后進(jìn)行有效延伸的重要途徑，對(duì)于構(gòu)建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。當(dāng)前，各地小學(xué)語(yǔ)文教師也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)布置方面的研究和設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排語(yǔ)文家庭作業(yè)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但與此同時(shí)，一些問題也油然而生。比如作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性、形式簡(jiǎn)單等。如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性和時(shí)效性，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同面對(duì)的難題。

對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并且有針對(duì)性地提出了一些優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過自己近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置中存在著以下幾個(gè)問題：1.缺乏科學(xué)性。作業(yè)布置中的知識(shí)點(diǎn)非常零散，缺乏時(shí)序性和科學(xué)性。2.缺乏目的性。作業(yè)布置往往帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，重點(diǎn)不夠突出，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容并沒有一個(gè)完整的計(jì)劃和安排，使得作業(yè)布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容常常與小學(xué)的其他科目分割開來，沒有做到多學(xué)科之間的相互滲透，也缺乏對(duì)生活和周邊豐富資源的發(fā)掘，拓展性不夠。4.缺乏思維的鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，大多數(shù)都只是涉及知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，對(duì)于技能和思維的訓(xùn)練相對(duì)來說較薄弱，從語(yǔ)文作業(yè)中看出，學(xué)生的思維能力仍然得不到解放。

總而言之，語(yǔ)文作業(yè)形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來說，吃不飽。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則形成一種較大的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置上更是應(yīng)該充分地考慮到這一點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要使作業(yè)具備一定的層次性和拓展性，讓學(xué)生有自主選擇題量和難度的權(quán)利。比如，我在教學(xué)中經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐型”。例如：a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運(yùn)用，而b型套餐相對(duì)來說則簡(jiǎn)單一點(diǎn)，重點(diǎn)在于理解和應(yīng)用的部分。而c型套餐的題目相對(duì)b來說則更為簡(jiǎn)單。只是針對(duì)以往知識(shí)的重復(fù)和鞏固。這樣將作業(yè)布置下去，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身情況獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.注重與其他學(xué)科間進(jìn)行交叉和融合

小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)雖然豐富，但是內(nèi)容畢竟有限。因此，我們不妨將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，例如，學(xué)過了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業(yè)：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識(shí)與自然科學(xué)結(jié)合起來，一起探討一棵小樹長(zhǎng)成參天大樹所經(jīng)歷的種種變化，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.注重突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵就在于語(yǔ)文的實(shí)踐，實(shí)踐除了可以在課堂上發(fā)揮作用之外，還可以向課堂外的學(xué)習(xí)延伸，即家庭作業(yè)上進(jìn)行延伸。結(jié)合實(shí)際情況，將語(yǔ)文課和開放性的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在親自操作的過程中增長(zhǎng)才干。比如在學(xué)習(xí)完“只有一個(gè)地球”之后，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，并在上面標(biāo)明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業(yè)布置在將理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)到生活實(shí)際的有效轉(zhuǎn)化，這比單純地學(xué)習(xí)書本知識(shí)的效果要好得多。■

（作者單位：山東滕州市大塢鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint