在會計實訓(xùn)中實施分層教學(xué)的實踐與思考

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：楊競艷（1979-），女，廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校會計講師，主要研究方向：會計實務(wù)及會計電算化教學(xué)研究。（廣東高州/525200）摘要：職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但當(dāng)前中職生源文化素質(zhì)普遍較低、個性差異較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已難以適應(yīng)新的情況。筆者根據(jù)因材施教原則，從教學(xué)模式的角度，探討如何在會計實訓(xùn)中實施分層教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育；會計實訓(xùn)；分層教學(xué)

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0125-02隨著高校擴招，中職生源受到極大的擠壓，文化素質(zhì)普遍較差。推行中職免試入學(xué)政策之后情況變得更加復(fù)雜，學(xué)生個性差異大，素質(zhì)參差不齊。在這樣的背景下，正視中職生源的現(xiàn)實，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用有效的教學(xué)方法，是當(dāng)前中職教育需要面對的重大問題，而分層教學(xué)模式就是當(dāng)前中職教育行之有效的教學(xué)模式之一。

一、分層教學(xué)的含義及其必要性

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到教學(xué)目標。可見，分層教學(xué)承認學(xué)生之間存在個性差異并高度重視這種差異，這也是古代教育家孔子“因材施教”的具體體現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)的必要性

1.是當(dāng)前中職生源實際狀況的要求

中職生文化素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)能力差異很大，繼續(xù)沿用那套統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前中職生源的實際，教學(xué)效能低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果差。

2.是“因材施教”原則的要求

教師的教學(xué)對象是人，其個性、特長、興趣愛好、文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、情感意志、家庭背景等各不相同，而教學(xué)規(guī)范都要求教師在教學(xué)過程中必須貫徹“因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況施教，引導(dǎo)其通過自己的努力得到最大限度的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施

實施分層教學(xué)必須解決在一個教學(xué)班中分多少“層”，如何確定“層次”，如何分“層次”實施教學(xué)，如何進行考核評價以及考慮應(yīng)注意的問題等，只有很好地解決這些問題才能減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重樹學(xué)習(xí)的自信心，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）學(xué)生分層

在研究學(xué)生、了解學(xué)生，掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進行分層?？紤]到實施分層教學(xué)本身的難度較大，筆者在所教班中將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力分為A、B二層，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對弱些，B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對強些，但采用動態(tài)的隱性分層，由自己根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)理解情況、技能實訓(xùn)和測試成績作為分層的依據(jù)來確定學(xué)生歸屬的層次，只在任課教師心中“分層”，并不向?qū)W生公開學(xué)生所屬的層次，避免打擊學(xué)生的自信心。

（二）目標分層

在劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，有區(qū)別地制定教學(xué)目標，突出教學(xué)目標的層次性，做到?！暗住倍环狻绊敗?，真正做到因材施教。

A層為基本目標：要求學(xué)生掌握會計的基本知識和操作技能，能通過會計從業(yè)資格考證會計電算化科目的考試。

B層為提高目標：在基本目標的基礎(chǔ)上提高一個層次，要求學(xué)生較熟練地掌握會計的基本知識和操作技能，對運用會計基本知識和操作技能在難度、廣度上有所提高。

（三）施教分層

分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵。由于筆者實施的分層教學(xué)是“分層不分班”的，要在同一時間按統(tǒng)一進度實現(xiàn)A層和B層的教學(xué)目標，一方面要面向全體學(xué)生講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的A層教學(xué)目標，使他們覺得學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力就可以取得實實在在的進步，油然而生成就感，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最大限度的發(fā)展；另一方面又要設(shè)置一定的提高“梯度”，給B層學(xué)生留有思考性的問題作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，這些問題既有一定的挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過努力又可以解決，從而激發(fā)他們的求知欲，充分調(diào)動該層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）實訓(xùn)分層

實訓(xùn)分層就是在進行會計電算化實訓(xùn)分層教學(xué)時，對訓(xùn)練的內(nèi)容按分層目標展開訓(xùn)練。筆者的做法是：對同一實訓(xùn)項目，設(shè)計兩個層次梯度的訓(xùn)練內(nèi)容，將A層梯度的訓(xùn)練內(nèi)容交給A層學(xué)生完成，將B層梯度的訓(xùn)練內(nèi)容交給B層學(xué)生完成。

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，任課教師要對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行監(jiān)控，隨時掌握學(xué)生實訓(xùn)活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生克服困難，及時糾正錯誤。至于課外練習(xí)，可以設(shè)置為必做題和選做題兩部分，必做題為A層次的知識直接運用和基礎(chǔ)訓(xùn)練，是全班學(xué)生都要做的必做題；選做題為B層次的綜合訓(xùn)練或提升訓(xùn)練，以B層學(xué)生能達到的水平為限，必要時可帶有一定的探索性。這樣的設(shè)置既可使A層學(xué)生有訓(xùn)練的機會，又可使B層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（五）輔導(dǎo)分類

教學(xué)輔導(dǎo)是整個教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，分層教學(xué)更需要進行分類輔導(dǎo)，否則分層教學(xué)的作用就不能得到充分的發(fā)揮。分類輔導(dǎo)主要是課上輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，可以采用個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，任課教師要根據(jù)具體的實際情況靈活地加以運用。

（六）考評分層

在分層實訓(xùn)教學(xué)中，必須根據(jù)分層情況進行分層考評，并通過分層考核評價分層教學(xué)的效果。對實訓(xùn)技能的考評方法有定量考評、定性考評和定量與定性結(jié)合考評?？荚u形式可采用口試和實操等形式，可以單獨考核個人或者考核合作小組?？己藭r按學(xué)生分層情況設(shè)置A層和B層的考核內(nèi)容。進行實操考核的，在A層學(xué)生的實操考試過程甚至還允許進行口頭提示，引導(dǎo)其完成分配的實操項目。

·實習(xí)實訓(xùn)·在會計實訓(xùn)中實施分層教學(xué)的實踐與思考三、對分層教學(xué)的幾點思考

分層教學(xué)涉及到教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)管理、師資力量、課時安排、教學(xué)進度和教學(xué)考核等一系列問題，要較好地實施有一定難度。作為一種教學(xué)模式和策略，分層教學(xué)無法解決中職教育中存在的諸多問題，實施起來也有利有弊，對此必需要有一個清醒的、客觀的認識。

（一）合理分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生分層必須與學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，在實施分層教學(xué)的初期劃分的層次不宜太多，否則會增大實施的難度和失敗的風(fēng)險。而且應(yīng)當(dāng)采用隱性分層，特別是不能公開學(xué)生所屬的層次，否則可能會打擊學(xué)生的自信心；而且分層不是一成不變的，而是動態(tài)的，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的分層就必須作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）改革教材內(nèi)容是有效實施分層教學(xué)的保證

分層教學(xué)應(yīng)有明確的分層教學(xué)目標，要求教材內(nèi)容和實訓(xùn)項目有相應(yīng)的梯度，使得學(xué)生在分層教學(xué)中掌握相應(yīng)層次的理論知識和技能，前述的A層都必須達到課程教學(xué)大綱或?qū)嵱?xùn)大綱的最低要求。如果沒有與分層教學(xué)目標梯度相適應(yīng)的教材和配套實訓(xùn)資料，任課教師就只能對教材進行處理，占用大量寶貴的教學(xué)時間，甚至導(dǎo)致學(xué)生無所適從，就會大大削弱分層教學(xué)的實效。所以，改革教材內(nèi)容是有效實施分層教學(xué)的有力保證。

（三）科學(xué)的分層考評機制是分層教學(xué)的促進劑

實施分層教學(xué)的效果如何，能否實現(xiàn)分層教學(xué)目標，學(xué)生潛能是否得到最大限度的發(fā)揮，需要通過科學(xué)的考評來檢驗。通過考評，使學(xué)生看到經(jīng)過自己的努力取得了進步，自然地就會激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和求知欲，逐漸消除厭學(xué)情緒，重樹學(xué)習(xí)的自信心。因此，必須建立一套科學(xué)的分層考評機制，以促進分層教學(xué)更好地開展。

在會計實訓(xùn)教學(xué)中實施分層教學(xué)是提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和總結(jié)，提高其可操作性，降低實施的難度，使分層教學(xué)取得更大的效能。

參考文獻：

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責(zé)任編輯陳春陽