巴基斯坦醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生常用護(hù)理技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的探討

由淑萍 代亞麗 江月英 林素蘭 夏慧玲 蔣 紅

由淑萍:女，博士，副教授，講師

隨著護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理教育交流的不斷深入，留學(xué)生護(hù)理教育已成為新時(shí)期的一個(gè)重要組成部分。目前，我校常用護(hù)理技術(shù)課程已納入留學(xué)生教學(xué)有1年左右的時(shí)間，成為教研室的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)，也對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這1年的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)任課老師積極探索，不斷總結(jié)，在巴基斯坦留學(xué)生授課方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成績，但也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在的一些不足和問題。現(xiàn)報(bào)道如下，以期對以后留學(xué)生教學(xué)工作提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象 新疆醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院2008 級1 班臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全體巴基斯坦本科留學(xué)生，共計(jì)36 名。如何因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量是我們高校教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)［1］。我校巴基斯坦留學(xué)生使用的是人民衛(wèi)生出版社出版的英文護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材第1 版《Fundamentals of Nursing》，該教材涵蓋了所有基礎(chǔ)護(hù)理的理論知識和各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作流程。教研室參考教材的中文教材以我國四年制本科護(hù)理普遍采用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》(第5 版，人民衛(wèi)生出版社出版)為主。本調(diào)查涉及授課內(nèi)容均為護(hù)理學(xué)中基本的護(hù)理理論及實(shí)驗(yàn)知識。

1.2 調(diào)查方法 參照相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，采取整群抽樣進(jìn)行現(xiàn)況調(diào)查，集中發(fā)放問卷，被調(diào)查者無記名當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收的方式。共計(jì)發(fā)放問卷36 份，回收36 份，有效問卷36 份，有效率100%。內(nèi)容涉及the quality of teachers(留學(xué)生對授課教師的總體評價(jià))，the selection of teaching materials(教材選用情況)，teaching organization and teaching effect(教學(xué)組織和教學(xué)效果)等方面，每一個(gè)條目按照“good，general，no”3 個(gè)等級進(jìn)行評定。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，授課教師質(zhì)量及教材選用情況評價(jià)、教學(xué)組織和教學(xué)效果情況評價(jià)情況采用一般描述性分析。

2 結(jié) 果

2.1 授課教師質(zhì)量及教材選用情況評價(jià)(表1)

表1 36 名留學(xué)生對授課教師質(zhì)量及教材選用情況評價(jià) 名(%)

2.2 教學(xué)組織和教學(xué)效果情況評價(jià)(表2)

表2 36 名留學(xué)生對教學(xué)組織和教學(xué)效果情況評價(jià) 名(%)

3 討 論

作為一名巴基斯坦國家的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，掌握一定的常用護(hù)理技術(shù)操作是非常有必要的。通過這門課程的學(xué)習(xí)，他們不僅可以掌握教學(xué)大綱中要求的常用護(hù)理技能，而且還可以全面了解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識。這對今后的工作會有很大的幫助，尤其是對于全科醫(yī)師而言，能夠更好地為病患服務(wù)?？傮w上講，采取有效手段，可引導(dǎo)他們積極主動地使用各種學(xué)習(xí)策略［2］。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)巴基斯坦留學(xué)生對開展常用護(hù)理技術(shù)課程的效果是認(rèn)同的。但另一方面，在課程內(nèi)容安排、師資培養(yǎng)及見習(xí)模式上亦存在諸多問題。

3.1 存在的問題

3.1.1 教師隊(duì)伍水平仍需提高 調(diào)查結(jié)果顯示，仍有5～7名學(xué)生對部分教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)組織方面不滿意。究其原因，主要是教師語言能力的局限性影響了留學(xué)生教學(xué)的開展。雖然學(xué)院非常重視英語教學(xué)的程度，多數(shù)教師能熟練地進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀，但是，我院護(hù)理師資仍然存在專業(yè)外語及口語“聽、說”能力均較差的問題，這就不能滿足英文教和學(xué)兩方面達(dá)到順暢的交流。另外，巴基斯坦留學(xué)生所使用的英語具有明顯的方言特色，剛開始師生之間交流有困難，也增加了全英文授課的難度。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng) 留學(xué)生同國內(nèi)學(xué)生不同，紀(jì)律觀念不夠強(qiáng)，上課缺課、遲到、早退現(xiàn)象均存在，自由度大，課堂不時(shí)地小聲說話。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使巴基斯坦留學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)興趣濃，主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果是課程的另一大問題。

3.2 對策及建議

3.2.1 提高英語水平，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段 繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)院、教研室、課程組對整個(gè)課程的跟蹤監(jiān)管，包括試講、集體備課、大綱、教案、課件等的監(jiān)督和檢查，使教學(xué)順利進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)注意以“教學(xué)”而不是以“英語”為中心，教學(xué)過程中注意以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容為目的而不是以講英語為目的［3］。教師在授課中可以盡量用簡短的句型和熟悉的詞匯，有時(shí)需要借助手勢和表情來表達(dá)語意;同時(shí)在授課時(shí)盡量結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)際情況和護(hù)理病例講解，不但可以加深印象，還可以豐富講課內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對不同的講授內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，還可以提高教學(xué)效果［4］?？梢試L試在教研室中采取留學(xué)生課程英語角、英文講課比賽、定期選派教師進(jìn)行國內(nèi)外培訓(xùn)等形式幫助護(hù)理教師提高素質(zhì)和英文水平。巴基斯坦留學(xué)生在課堂主要是聽和問，很多留學(xué)生都沒有做課堂筆記的習(xí)慣，喜歡拷貝PPT，因此，任課教師每堂課可以把課件拷貝給他們，并鼓勵(lì)他們養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把重點(diǎn)、難點(diǎn)做適當(dāng)標(biāo)注，這樣有利于課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。

3.2.2 培養(yǎng)留學(xué)生自身積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)興趣 在授課過程中，授課教師發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對于護(hù)理技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容很感興趣，動手能力強(qiáng)，常常反復(fù)詢問實(shí)驗(yàn)課帶教老師并進(jìn)行練習(xí)，我們應(yīng)充分利用和發(fā)揮留學(xué)生活潑、好問的特點(diǎn)，對其進(jìn)行規(guī)范、正規(guī)的操作示教，并適當(dāng)引入理論課中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。因此，我們在修改教學(xué)大綱時(shí)適當(dāng)提高了實(shí)驗(yàn)課的比例，理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例由24∶16 改為18∶18。對于留學(xué)生教學(xué)，提問式教學(xué)和案例式教學(xué)是很好的手段［5-6］，尤其是案例式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣的問題，可以迫使他們加強(qiáng)對知識的回顧，認(rèn)識到思路連貫和緊湊的重要，促使他們上課更集中精力聽講;授課結(jié)束后，需要對留學(xué)生對課程的內(nèi)容積極地提問和再總結(jié)，多數(shù)留學(xué)生積極性很高。另外，保持學(xué)生積極向上的心理，在生活中保持充沛的精神，可以提高心理水平［7-8］。

常用護(hù)理技術(shù)課程在巴基斯坦留學(xué)生教學(xué)上尚處于探索階段，雖已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍需要不斷摸索，及時(shí)總結(jié)［9］，不斷改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，結(jié)合巴基斯坦留學(xué)生自身的特點(diǎn)，總結(jié)出一套適合于本專業(yè)留學(xué)生教學(xué)的模式，具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教學(xué)管理有序進(jìn)行，穩(wěn)步提高［10］?？傊?，我們相信通過共同努力，巴基斯坦留學(xué)生常用護(hù)理技術(shù)教學(xué)工作一定會為今后開設(shè)更多的留學(xué)生護(hù)理課程提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

［1］ 趙維彥，梁美榮，邱旭東，等.多元化教學(xué)方法在巴基斯坦留學(xué)生外科總論教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2012，16(1):179-180.

［2］ 張 晶，王堯美.來華預(yù)科留學(xué)生閱讀策略調(diào)查研究［J］.語言教學(xué)與研究，2012(2):25-32.

［3］ 吳正蓉.印度留學(xué)生病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐及體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15(2):288-289.

［4］ 曾 艷，趙瑞剛，劉智敏，等.關(guān)于課堂多媒體教學(xué)的思考［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003，17(5):275-276.

［5］ 鄧建川，婁世鋒.留學(xué)生血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐體會［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008(4):624-625.

［6］ 鄒 泓.巴基斯坦留學(xué)生病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐及體會［J］.農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2008(4):342-343.

［7］ 柴 萍，何江川.廣西大學(xué)生與東盟留學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2012，33(1):96-97.

［8］ 周靜華.關(guān)于如何提高南亞留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的探討［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2010，20(6):953-955.

［9］ 周靜華.對南亞留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量問題的探討［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2011，21(35):4478-4482.

［10］ 顧 斌.留學(xué)生教育管理模式的探索與實(shí)踐［J］.中國成人教育，2011(22):27-28.