小學語文課堂的情境教學法

用思想的火種點燃學生思維的火花，讓學生趣中體驗，這樣的課堂才是學生的天堂。趣中體驗，將語文學習轉化為語文言意情趣的體驗，走向理解運用，讓學生享受學習帶來的情趣和快樂。這應是我們每位語文教師追求的目標。

一.話語霸權不要霸去學生的情趣

快節(jié)奏的語文教學，最忌諱的是實行“人灌”或“機灌”，把學生當成容器一樣實行灌輸，教師照本宣科，只注重認知因素，缺乏對語文教學內容中情趣因素的發(fā)掘，學生只能是“浮光掠影”地感知，體驗不到蘊藏在語言文字中的真正情趣。如《泉城》教學：

案例1：1.師：《泉城》是一篇寫景狀物的散文，文章結構是很典型的總分總結構。點面結合，特點鮮明。2.多媒體出示珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉的大特寫?.多媒體出示網絡下載的珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉的相關文字說明及其名字的由來。4.教師范讀全文，指出重點字的音形意，讓學生標注。5.點出重點段分析寫法。6.出示文章第一段：“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉……其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?。”和最后一段“濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南為‘泉城?！睅煟洪_頭總寫了濟南的七十二泉，最后總結泉城一名的由來，中間選取了有代表性的幾個泉，作了具體的描寫，這就是“總——分——總”的結構。7.背誦全文。

案例2：1.今天老師帶你們到泉城去旅游好嗎？2.出示泉城總體圖，說說你對泉城有什么感受？3.出示珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉請同學作導游介紹一下這幾個地方的特色。4.選你喜歡的方式再次讀課文，看看作者是如何介紹這四個泉的。5.選擇你喜歡的泉，再來當一次導游，向各位游客作介紹。6.配上音樂，讓學生自由練習朗誦他們喜歡的段落。7.假如人們現(xiàn)在就在濟南欣賞泉水，讓你做個總結，你會怎么說？

在這兩個教學案例中，案例1直奔主題，所有答案，都由教師或電腦向學生全面灌輸，快節(jié)奏地完成了教學的任務，但學生的印象是淡漠的。案例2：根據(jù)學情需要，調整教學進度，更多地強調學生的自由生成，注重學生的情趣體驗，從內容上看，沒有案例1解答的問題多，但學生學得開心，記得深刻，情趣濃厚。

二.在還原課文本色中呈現(xiàn)情境

要回到語文本身，站在原點回望與探尋，要在具體的體驗中獲得言意經歷，積淀語言學習的情趣與經驗，將教材的內容變成學生喜歡的形式出示，在一些課文的教學中引導學生來點角色思維，讓課堂時不時泛起快樂的漣漪，往往會收到意想不到的好效果。如《狐貍和烏鴉》教學片斷：1.動漫出示生字詞，讓學生讀詞領獎。2.出示教學掛圖說圖意。3.研讀三次對話，再現(xiàn)狐貍和烏鴉的心態(tài)。4.說說他們?yōu)槭裁磿羞@些不同反應？5.討論：烏鴉為什么會上狐貍的當？烏鴉怎樣才不會上狐貍的當呢？學了這篇寓言你懂得了什么？6.寫話：受騙之后。

語文教學，應該將所學習的內容與學生的生活境遇巧妙聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣，才能有效增長學生的語文智慧，豐富學生的情感體驗，提高學生的語文能力。貫穿學生語文學習興趣形成與發(fā)展的主線是言語實踐，語文教學中，教師要引導學生充分參與語言實踐，給予學生聽、說、讀、寫、思的最大時空和最大程度的保證。唯有如此，學生的語文學習的情趣才能得到充分激發(fā)與維持。而學生對語文學習興趣越濃厚越穩(wěn)定，語文學習的積極性和語文能力的發(fā)展才越能得到應有的保障。

三.邊做邊寫在情境中快樂習作

在小學語文教學中，要多創(chuàng)設情境，讓學生在情境中做，情境中寫，教學做合一，他們自會情趣盎然。如《做賀卡》習作教學片斷：

（一）出示賀卡，引入生活

1.一年之中有很多節(jié)曰，你們知道有哪些節(jié)日嗎？在這些節(jié)日里，你們是否給親人送過賀卡？

2.老師出示做的賀卡，說明做賀卡的意義。

（二）交流賀卡，再現(xiàn)生活

1.能告訴大家你的賀卡是怎么做出來的嗎？學生相互交流賀卡及做賀卡的過程和感受。

2.師選取幾張學生做好的新穎別致的賀卡，然后讓這幾位學生說做賀卡的過程，通過評價引導學生注意用詞正確，語句通順、連貫。

（三）贈送賀卡，熱愛生活

1.你做的賀卡準備送給誰？為什么要送給他？2.學生先試著同桌互說，再指名全班交流、集體評議。3.讓學生說一說送賀卡后的感受。4.學生習作。5.交流評點。

在這個教學案例中，教者結合學生生活，設計情境，將生活和習作融為一體，學生自會感到好玩、好寫，學趣濃烈。

盛桂賢，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。