一個老話題的新思維

徐樹忠，1969年10月3日出生，南京市第十二初級中學校長，曾獲得江都市有突出貢獻中青年專家、揚州市中學語文學科帶頭人、揚州市教科研先進個人、揚州市新課程推進十佳教師、揚州市名校長、揚州市勞動模范等稱號。近年來，在《中學語文教與學》《中學語文教學參考》《教學與管理》《中學語文教學通訊》《語文教學與研究》《語文教學之友》《江蘇教育》《江蘇教育報》等發(fā)表40多篇教學論文；另有20余篇文學作品散見于各類文學報刊。主要著作有《作文修改步步高》《語文雙軌教學研究》《中學生個性作文研究》《我的快樂語文之旅》等書。其中《語文雙軌教學研究》獲2008年揚州市人民政府頒發(fā)的揚州市第六屆哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎。

一.話題緣起：一個難以繞過的教學環(huán)節(jié)。

提起“教學常規(guī)管理”這個老話題，一些教師總覺得是老生常彈，不就是“五認真”或是“六認真”嗎？不就是備課或是上課什么的？做了多年的教師這些問題哪能不清楚早就成了常識，還有什么好說的。然而事實并非如此，還是讓我們先來看看下面的教學情景吧。

情景一：學校每學期都進行教師“個性化教案”評比。而許多教師卻拿不出來，即使勉強拿出來的都是備課組分工集體搞出來的一模一樣的“教學案”。根本就無個性而言，“個性化教案”的評比也就失去了意義。這樣的活動在許多學校很難開展。

問題：備課組有了統(tǒng)一的“教學案”教師就不需要再次備課了嗎？

情景二：學校實行“開放課堂”。有一天，我去聽了一位老師的語文課《臺階》，第二天我又去了另一個班聽課，這位老師一進教室看見我坐在后面，趕緊過來跟我打招呼：“校長，這個班進度稍慢一些，還是昨天那一個班的《臺階》，你已經(jīng)聽過了，再聽會乏味的要不改天再請你指導?！辈蝗莘终f教師已對我下達了“逐客令”。

問題：同一課題不同班級，再聽該不該乏味呢？

情景三：近年來，學校集體大量購買教輔資料的情況得到了根本好轉(zhuǎn)，但學校印發(fā)的導學材料卻與日俱增，學生的課桌上、抽屜里、書包里滿是印發(fā)的“導學案”或是“教學案”。這既增加了學生的學習負擔，又加大了學校的經(jīng)濟負擔。

問題：在不增加學生的學習負擔的情況下怎樣實現(xiàn)減負增效？

以上三個情景，司空見慣。然而這確是教學常規(guī)管理中繞不開去的問題，在規(guī)范辦學的背景下到底該怎樣備課、怎樣上課才能減負增效？有沒有什么“新思維”？

二.話題背景：一種教學“新思維”的循聲而出。

江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳蘇辦發(fā)〔2009〕24號轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》的通知，目的是進一步加強中小學管理，規(guī)范學校辦學行為，深入實施素質(zhì)教育，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。具體內(nèi)容即“五嚴禁令”：（一）嚴格禁止下達高（中）考升學指標。（二）嚴格控制學生在校集中教學活動時間。（三）嚴格執(zhí)行國家課程計劃。（四）嚴格規(guī)范考試和招生管理。（五）嚴格制止義務(wù)教育辦學中的違法行為。自此，規(guī)范辦學成了江蘇教育的大背景和關(guān)鍵詞。而教學質(zhì)量依然是教育永恒不變的話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就將“提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。教育部長袁貴仁最近圍繞《規(guī)劃綱要》發(fā)表講話指出，質(zhì)量是教育的生命線，我們不僅要讓學生有學上，更重要的是要讓學生上好學。在規(guī)范辦學與提高質(zhì)量之間到底有多少回旋的空間值得我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?、去實踐？在這種情況下，“減負增效”的“新思維”悄然浮出了水面，成為了教育界熱切的期盼和現(xiàn)實的追求。

筆者也曾參觀學習過國內(nèi)一些知名學校，對它們的成功做法也做過思考：

1.泰興洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。教學目標明確、具體、恰當，注重全面提高學生素質(zhì)。教學結(jié)構(gòu)：先學：引導恰當、學得緊張、督查到位；后教：少（只教不會的）、好（能懂會用）、活（師生配合）；練：時間（不少于15分鐘）、內(nèi)容（重在運用）、方式（獨立快速）。缺點：①程序刻板缺少層次；②教者很難形成自己的教學風格。

2.山東杜郎口中學“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的課堂教學模式。課堂上是學生在展示預習成果，展示提出的自學疑問，閃現(xiàn)出來的是學生思維的火花，學生成為了課堂的主人，學生個性生動而且張揚，學習探究能力得到了發(fā)展。缺點：①課堂太過嘈雜缺少學習思考的“靜界”；②學生自信有余沉穩(wěn)不夠；③備課量非常大教師負擔重，一般學校很難推廣。

三.話題敘述：一個減負增效的“新思維”。

1.編制學科“導學條”。各備課組在授課前，通過“個備——集備”的交流整合、集思廣益、博采眾長，形成內(nèi)容相對固定、簡潔明了的“導學條”。它完全體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，從學生學的角度來設(shè)計的，它包括了這五個環(huán)節(jié)：學習目標、預習要求、自主練習、課堂檢測、拓展延伸。目的是指導學生的全程學習、自主學習，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和主動性。努力使學生學有方向、學有方法、學有成效。

2.倡導“個性化教案”。教師在已編制的“導學條”的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學生的特點，進行“復備”，形成獨具風格的“個性化教案”。這是充滿自尊、自主和創(chuàng)造性的東西，是教師本人智慧的結(jié)晶，甚至是研究成果，它記錄的應(yīng)是教師真實的思考過程，像科學家的筆記本那樣，它是官樣文章的對立物。它不是“照貓畫虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預設(shè)。

傳統(tǒng)上寫教案只有一個目的：搞好教學，教會學生。這不是“以人為本”的教案，因為中間最重要的人物——活的教師“缺席”了。寫個性化教案有兩個目的：一是搞好教學，二是提高教師自身素質(zhì)。第二條甚至比第一條更重要?？匆粋€教師的教案，應(yīng)該能看出他自身教育觀念、教學觀念的不斷發(fā)展，甚至應(yīng)該能看出他自己獨特的教學哲學。教案若成為操作手冊，教師就成技術(shù)工人了，也就無創(chuàng)造性可言了。

就教學而言，個性教案要著力凸現(xiàn)個性，閃耀獨特的思維亮色。每位教師由于自身的生活閱歷、文化背景、審美積淀、思維方式等諸多不同，當他遇到同樣教學內(nèi)容時，必然產(chǎn)生獨特的，甚至是與他人迥然相異的心靈反應(yīng)，由此而形成整個教案編寫的特殊邏輯起點；就教學過程而言，個性教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性，從而賦予課堂教學以靈活和多元性品格。因此，教案矯枉已成必然，備課之始即要有彈性化的區(qū)間達成度，不必過于機械地“入格”，對于問題的討論，允許“針鋒相對”，善待“天馬行空”，保護“桀騖不馴”，鼓勵“各領(lǐng)風騷”；就教案的形式而言，既然教案不再是傳統(tǒng)意義上的所謂“編寫”，而是教師教學智慧乃至素養(yǎng)的顯現(xiàn)，那么，其形式可以自由多樣，不拘一格，便于使用。

3.強調(diào)課堂教學的“五環(huán)節(jié)”?！拔瀛h(huán)節(jié)”即“檢查預（復）學、目標呈現(xiàn)、自主學習、互動探究、反饋提升”?！拔瀛h(huán)節(jié)”具有完整性、指導性、簡約性、操作性、開放性的特點。其根本目的就是：①減輕學生過重的學習負擔，使學生學得愉快、學得有興趣、學得主動、學得自信，成為學習的主人；②克服教師的職業(yè)倦怠，使教師備課充分、教得有法、教得精練、教得有效、形成教學風格；③可以促進學生自主學習能力、自主探究能力、自主建構(gòu)能力、應(yīng)用知識解決問題能力、拓展遷移能力得到有效培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的提升，擁有宏闊的知識視野，健康的人生信念，卓越的發(fā)展?jié)撃?；④能促進和提高教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進師生共同發(fā)展。

四.話題反思：一個探索中的值得思考的問題。

1.學生負擔輕了，自由的空間大了，而對學生課后的引導卻難了。學生在校時間變短了，但并不意味著學校把學生推向社會或是家庭，自己一身輕松就萬事大吉；學生的作業(yè)少了，但并不是不用學習了。相反學校所擔負的社會教育責任促使我們思考這個問題，解決這個問題，做好這方面的指導，進一步解放思想，充分發(fā)揮家庭的、學校的、社區(qū)的教育資源優(yōu)勢，讓學生自主學習，個性化地學習。這方面的工作急需加強。

2.學生走出“題海”，教師卻要走進“苦?！绷?。老話題的“新思維”的確解放了學生，讓學生走出了“題海”，但教師在制定“導學條”中的“學習目標、預習要求、自主練習、課堂檢測、拓展延伸”以及“個性化教案”中“檢查預（復）學、目標呈現(xiàn)、自主學習、互動探究、反饋提升”這些環(huán)節(jié)時，科學合理、可檢測的目標的確定，難易適度、緊扣目標的習題問題的選擇，這實在是個難題，成了進一步提高質(zhì)量的瓶頸，這就需要我們的教師不斷地學習，主動走進“苦海”提升自己，以適應(yīng)課程改革的需要、適應(yīng)“減負增效”的需要、適應(yīng)自身發(fā)展的需要。

3.課堂的確是簡約了、規(guī)范了、效率提高了，但思維不能被拘囿。盡管“導學條”有“學習目標、預習要求、自主練習、課堂檢測、拓展延伸”的要求；教師個性化教案的編寫也有“檢查預（復）學、目標呈現(xiàn)、自主學習、互動探究、反饋提升”的“五環(huán)節(jié)”的規(guī)定。但“新思維”具有開放性，這正是這種“新思維”的生命力所在，它可以通過修正和調(diào)整而充實、豐富。它不是固定不變的，它是一個開放的系統(tǒng)，根據(jù)教學實際情況，教師可以做靈活的調(diào)整，切不可讓“新思維”成為鮮活、靈動課堂的桎梏，成為束縛教師主動性、創(chuàng)造性的絆腳石。