高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研現(xiàn)狀分析研究

鞠衛(wèi)平

摘 要 青年教師是高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的新生力量，他們的科研能力提升對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的未來(lái)、對(duì)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研現(xiàn)狀的調(diào)研，分析了目前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師提升科研能力存在的障礙，提出了排除障礙的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞 科研能力 青年教師 農(nóng)業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis and Research of Scientific Research Situation

of Young Teacher in Agricultural University

JU Weiping

（Institute of Technology， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210031）

Abstract Young teachers are the new force in the agricultural university， building their scientific research capacity is very important for the future of the agricultural university and the development of rural society. Through the investigation of the scientific research situation of young teacher in agricultural university， the paper analyses the obstacles of building scientific research capacity of young teachers in the agricultural university， and proposes some measures to remove the obstacles.

Key words scientific research capacity； young teacher； agricultural university

0 引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、改革的不斷深化、城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，必將對(duì)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)帶來(lái)極其深遠(yuǎn)的影響。而在過(guò)去幾十年里，面對(duì)三農(nóng)問(wèn)題，在黨和國(guó)家高度重視的基礎(chǔ)上，我國(guó)從事三農(nóng)問(wèn)題研究的專家學(xué)者做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。新形勢(shì)下，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的科研人員如何擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史使命，發(fā)揮出高等農(nóng)業(yè)院校為我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)有的社會(huì)功用影響深遠(yuǎn)。而青年教師作為高等農(nóng)業(yè)院校的新生力量，是農(nóng)業(yè)院校科技隊(duì)伍中充滿朝氣、最具有科研潛力和創(chuàng)新能力的一個(gè)群體，他們的成長(zhǎng)，不僅直接決定著我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校未來(lái)在國(guó)際上的科技競(jìng)爭(zhēng)力，而且，他們科研能力的高低還間接的影響我國(guó)農(nóng)村社會(huì)未來(lái)的發(fā)展方向。因此，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校而言，培養(yǎng)青年教師的科研創(chuàng)新能力，使他們成為教學(xué)科研骨干，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的未來(lái)、對(duì)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

1 高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析

一般而言，科研能力是指研究人員具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確地確定科研項(xiàng)目選題和研究對(duì)象，并熟練地運(yùn)用科學(xué)研究方法去探尋問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)有效地、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力。通過(guò)對(duì)部分高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研的結(jié)果看，高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的科研現(xiàn)狀在發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，主要還有以下矛盾和問(wèn)題：

1.1 高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研能力較強(qiáng)與科研成果較少之間的矛盾

筆者在對(duì)我國(guó)東西部農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校的調(diào)研中了解到，與大多數(shù)高校一樣在招生人數(shù)數(shù)倍增加之后，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校的辦學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，同時(shí)開(kāi)設(shè)了很多新專業(yè)，師資力量出現(xiàn)緊張，師生比下降。為了緩解這一矛盾，高校逐年新進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷層次相對(duì)較高，大部分新進(jìn)青年教師是博士畢業(yè)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的研究成果，具有較強(qiáng)的科研能力。進(jìn)入教師崗位后，青年教師作為學(xué)校教學(xué)的主力軍，承擔(dān)的主講課程、輔導(dǎo)課程和實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開(kāi)設(shè)總課程的50%。由于現(xiàn)代化教學(xué)方式的更新，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，學(xué)生掌握的知識(shí)面較寬，因此，課程授課信息需求量大，而且青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)的課程基本是新課，這樣就使得許多青年教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教案并制作課件。繁重的教學(xué)任務(wù)是制約青年教師科研能力發(fā)展的一個(gè)重要因素，他們沒(méi)有足夠時(shí)間和精力靜下心閱讀文獻(xiàn)和專心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的有效積累，使得大部分具有博士學(xué)位的青年教師即使有很強(qiáng)的科研能力，但由于授課工作需要花費(fèi)大量時(shí)間，使他們?cè)谶M(jìn)入教師崗位后出現(xiàn)科研成果相對(duì)較少。

1.2 高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的科研實(shí)際成果與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)的矛盾

由于高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位基本是教學(xué)研究型高校，學(xué)校對(duì)教師的科研工作有明確的量化考核指標(biāo)。而青年教師多為助教或講師職稱，雖然在攻讀博士和碩士時(shí)掌握了基本的科研方法，具有一定的理論基礎(chǔ)，但在需要獨(dú)立開(kāi)展科研工作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們的科研能力有或多或少的缺陷。這是因?yàn)?，他們?cè)趯W(xué)生階段主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于科研能力的培養(yǎng)基本是在被動(dòng)地完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)時(shí)形成的，自身對(duì)于科學(xué)研究的方法和過(guò)程的認(rèn)識(shí)和了解還不夠，需要進(jìn)一步提升，同時(shí)在選擇研究領(lǐng)域和方向時(shí)，由于自身缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)積累，對(duì)學(xué)科前沿理論知識(shí)的認(rèn)知和把握還不夠，他們往往有無(wú)從下手的感覺(jué)。而且不少青年教師又缺乏主動(dòng)溝通交流學(xué)術(shù)信息的意識(shí)，加之學(xué)校學(xué)術(shù)資源共享機(jī)制欠缺，這主觀上降低了青年教師群體參與科研工作的熱情。

部分青年教師為了滿足學(xué)?？蒲锌己斯ぷ鞯囊螅雎粤藢W(xué)術(shù)創(chuàng)新，片面追求短平快的小項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)，致使有影響力的高水平科研成果很少，科研成果水平低下。一些教師甚至東拼西湊一篇文章發(fā)表后應(yīng)付考核。很顯然，在這樣的氛圍下，作為高等農(nóng)業(yè)院校三農(nóng)問(wèn)題研究的新生力量，青年教師很難針對(duì)我國(guó)三農(nóng)問(wèn)題、新城鎮(zhèn)化建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)研究，為政府決策部門(mén)提供必要的決策參考和智力支持。

1.3 學(xué)位和職稱評(píng)審制度設(shè)計(jì)與青年教師科研主動(dòng)性之間的矛盾

近年來(lái)，進(jìn)入高等農(nóng)業(yè)院校的青年教師，他們中也不乏一部分科研能力意識(shí)和科研能力都比較強(qiáng)的博士。但由于現(xiàn)行的學(xué)位和職稱評(píng)審任職制度，使高校出現(xiàn)了不管科研能力如何，青年教師科研成果的時(shí)間性非常明顯。由于學(xué)歷提升到各級(jí)職稱評(píng)定，在制度設(shè)計(jì)上均有一定的時(shí)間間隔，這就導(dǎo)致青年教師科研行為具有明顯的時(shí)間周期性特點(diǎn)。一般是青年教師在攻讀學(xué)位期間或者晉升職稱前的2～3年內(nèi)，論文發(fā)表數(shù)量和申報(bào)項(xiàng)目明顯增多。主要是這些青年教師帶著拿學(xué)位、評(píng)職稱這樣一些明顯的目的性。而一旦學(xué)位拿到或職稱評(píng)上，在科研領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。這樣的制度設(shè)計(jì)使青年教師形成了“項(xiàng)目立項(xiàng)-發(fā)表論文-參評(píng)獲獎(jiǎng)-職稱評(píng)審”的循環(huán)。

基于這樣的一種制度慣性，青年教師的科研活動(dòng)顯得主動(dòng)性不夠，多數(shù)具有一定科研創(chuàng)新能力的青年教師，在平時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)科研不聞不問(wèn)，而在評(píng)職稱前3年內(nèi)，又會(huì)動(dòng)用所有資源去拉課題、跑項(xiàng)目、發(fā)論文、評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，要想寫(xiě)出高質(zhì)量、有影響的文章實(shí)在是很困難。

1.4 高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)單一與青年教師創(chuàng)新難的矛盾

俗話說(shuō)：近水樓臺(tái)先得月，高等農(nóng)業(yè)院校的青年教師在攻讀學(xué)位時(shí)，往往存在“近親繁殖”的現(xiàn)象。青年教師在職讀學(xué)位時(shí)多數(shù)是報(bào)考本單位，具有明顯優(yōu)勢(shì)，既易于考取，又邊工邊讀“兩不誤”，拿到博士學(xué)位后，又繼續(xù)在本校工作。這樣，青年教師在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上就造成“清一色”的局面。甚至部分青年教師本科就來(lái)自本校培養(yǎng)，這就造成了教師隊(duì)伍學(xué)派單一，知識(shí)面窄，知識(shí)老化，各學(xué)科不能相互滲透，創(chuàng)新難，研究的廣度和深度無(wú)法擴(kuò)展，科研能力的持續(xù)性減弱。

2 培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研能力的對(duì)策

培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的科研能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要青年教師自身、所在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)科研系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)科研基地、政府部門(mén)等多方面共同努力，創(chuàng)造良好的農(nóng)業(yè)科研環(huán)境。

2.1 青年教師需有自我完善、自我提升科研能力的意識(shí)

高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研能力與其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理想抱負(fù)是密切相關(guān)的。因此，科研能力的提升，需要青年教師有意識(shí)地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三農(nóng)問(wèn)題的研究歷來(lái)是多學(xué)科交叉，特別是在當(dāng)前科技發(fā)展日新月異、我國(guó)農(nóng)村社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的情況下，農(nóng)業(yè)科技的研究對(duì)象和研究范圍也在發(fā)展變化，這就要求廣大從事三農(nóng)問(wèn)題的研究者要擴(kuò)大視野，完善自身的理論知識(shí)體系。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校青年教師而言，更需要學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科理論體系，既要掌握相關(guān)農(nóng)學(xué)和工學(xué)的知識(shí)，還要掌握社會(huì)學(xué)等學(xué)科方面的知識(shí)，有意識(shí)地提高自身的理論水平和研究能力，有意識(shí)地把理想抱負(fù)與社會(huì)服務(wù)與國(guó)家發(fā)展與民族振興相聯(lián)系，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感來(lái)從事科研，而不僅僅是為了評(píng)職稱，為了完成工作量發(fā)表論文。

2.2 高等農(nóng)業(yè)院校需改進(jìn)工作績(jī)效考核制度，創(chuàng)造良好的科研工作環(huán)境

首先，學(xué)校需要對(duì)青年教師的教學(xué)和科研工作量找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，重視對(duì)他們科研能力的培養(yǎng)，保證青年教師有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。合理的績(jī)效考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，學(xué)校在制定績(jī)效考核制度時(shí)，應(yīng)該將教師的科研工作量納入到年終工作考核中去，對(duì)科研成果的量化統(tǒng)計(jì)考核，作為硬性指標(biāo)，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力。在安排工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師的創(chuàng)新思維活躍，在人的科研生命中也是屬于生命旺盛期，在績(jī)效考核的制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮這些因素，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)。對(duì)青年教師在住房、家庭等方面給予適當(dāng)?shù)恼疹?，免去他們做科研的后顧之憂。

其次，應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師參與科研活動(dòng)，大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，不定期地組織學(xué)術(shù)講座，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息。并通過(guò)設(shè)立校級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)部分科研能力較強(qiáng)的青年教師，鼓勵(lì)他們申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題。并在申報(bào)課題前，組織學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師幫助青年教師選題、撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)，在課題研究過(guò)程中，為他們提供技術(shù)支持，解決他們科研中碰到的難題。

2.3 搭建科研平臺(tái)，為青年教師的科研提供舞臺(tái)

政府部門(mén)、農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)等多方部門(mén)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，努力搭建政、企、研的合作平臺(tái)，培養(yǎng)新一代的農(nóng)業(yè)科研人員。目前，我國(guó)各領(lǐng)域?qū)@種人才培養(yǎng)模式是普遍認(rèn)可的。在這種合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的理念下，能夠有效整合學(xué)校、企業(yè)、科研院所、地方政府等多方優(yōu)勢(shì)。青年教師在重大科研課題的研究過(guò)程中既能充分利用高校寶貴的科研力量和資源，又能借助于地方政府和企業(yè)的資源，使研究更能貼近實(shí)際，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)村社會(huì)的改革提供智力支持。因此，平臺(tái)的搭建不僅對(duì)年輕教師的科研能力提升有幫助，而且對(duì)青年教師的溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等各方面都有幫助，讓他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不斷地提升自己的各種能力。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院黨建思政與高教管理研究課題立項(xiàng)資助，項(xiàng)目編號(hào)GJ201318

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