基于PBL的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

陳歡隆

【摘要】針對(duì)目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中存在的問題,在分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，文章提出將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過程中的觀點(diǎn)，并提出PBL教學(xué)的八項(xiàng)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們進(jìn)一步加深了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)；教學(xué)研究

國(guó)家《基礎(chǔ)教育改革課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確課程總目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問題解決的科學(xué)方法，具有問題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

進(jìn)入PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)），目的是把學(xué)生作為一個(gè)工作小組設(shè)置來學(xué)會(huì)合作，本著這樣的精神開展PBL學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常從事簡(jiǎn)單的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)短時(shí)內(nèi)容記憶，他們單獨(dú)進(jìn)行作業(yè)，只與教師進(jìn)行交流，并且很少做針對(duì)眾人的專題介紹。但是不要PBL與把簡(jiǎn)單在傳統(tǒng)教學(xué)中加入的活動(dòng)混淆。真實(shí)的PBL與此相反，它是深層的、復(fù)雜的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐c綜合的。怎樣的通過PBL模式體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有的價(jià)值，達(dá)成理想的教學(xué)效果呢？筆者在此向自己、也向各位同仁探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)中存在的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為綜合程度最高的課程，它不是其它課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。與其它課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特性。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中存在以下一些問題：

（１）重匯報(bào)（結(jié)果），輕過程。由于可以各種原因，學(xué)生自主活動(dòng)沒有得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)由家長(zhǎng)/老師代勞、能從網(wǎng)絡(luò)查詢到的就不讓學(xué)生實(shí)地考察；因?yàn)樽罱K以成果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。從每年舉辦的某市的一等獎(jiǎng)作品答辯現(xiàn)場(chǎng)可以看出，不少作品存在“代筆”嫌疑，其他類型的比賽也屢見不鮮。

（２）學(xué)生低“綜合”活動(dòng)。雖然每個(gè)活動(dòng)，教師都強(qiáng)調(diào)分組，而最終的結(jié)果是學(xué)生只有分工沒有合作。在很多的主題活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行涇渭分明的小組分工，看上去非常合理：擅長(zhǎng)拍攝的專門負(fù)責(zé)攝影、擅長(zhǎng)口頭交往的負(fù)責(zé)訪問、擅長(zhǎng)書面表達(dá)的負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告、擅長(zhǎng)XX就負(fù)責(zé)XX，真是“英雄有用武之地”。而真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)卻是培養(yǎng)綜合性人才。

（３）學(xué)生重虛擬，輕現(xiàn)實(shí)。學(xué)生大多停留在從網(wǎng)絡(luò)搜索資料、從老師或家長(zhǎng)處得到答案層次，而不是在現(xiàn)實(shí)生活中開展活動(dòng)。最明顯的例子，很多“好”學(xué)生在做社會(huì)調(diào)查的問卷調(diào)查中，從設(shè)計(jì)問卷到得出調(diào)查結(jié)論，只需要一周時(shí)間。事后問他們?yōu)槭裁丛O(shè)計(jì)這些問卷問題、每個(gè)問題的關(guān)聯(lián)性等方面一無所知，并且問卷大都是從網(wǎng)絡(luò)上拼湊而成的。

（４）學(xué)生的問題簡(jiǎn)單化，無法培養(yǎng)批判性思維和合作精神。一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)后的心得體會(huì)中寫道：“……雖然我獲得了許多知識(shí)，但在這中間，我也遇到過很多困難。如在查資料時(shí)，看見一段文字，到底哪一些是重點(diǎn)?這是令我最苦惱的事情，于是我決定一個(gè)一個(gè)默讀，把不要的刪去，要的拿來。雖然困難很多，但我學(xué)會(huì)了去克服……”；看似用刪掉問題的方法解決問題有點(diǎn)高明，這樣其實(shí)他們永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)包括心理學(xué)在內(nèi)所有科學(xué)的基礎(chǔ)的批判性思維和合作精神。

（５）教師參與程度不良。很多教師要么像其他學(xué)科教師一樣，從設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、總結(jié)，學(xué)生回到傳統(tǒng)教學(xué)模式；要么什么都不管，放任學(xué)生“自由發(fā)展”，最后在學(xué)生的成果報(bào)告上指導(dǎo)師一欄簽上大名。

二、PBL教學(xué)內(nèi)涵

PBL模式的基本面有四個(gè)方面

創(chuàng)建三人或以上的小組，深入進(jìn)行為期三到八周的項(xiàng)目。

（２）介紹一個(gè)構(gòu)建學(xué)生需要知道的新信息的復(fù)雜入門問題作為將活動(dòng)來支持項(xiàng)目。

（３）把通過計(jì)劃、方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及最后團(tuán)隊(duì)展示給一個(gè)由家長(zhǎng)和社區(qū)組成的校外專家，列入項(xiàng)目安排表。

（４）在提供項(xiàng)目?jī)?nèi)容、口頭或書面溝通、團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維及其他重要技能上及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

三、PBL模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)策略

在PBL模式中，本人總結(jié)了如下的八點(diǎn)策略，以便在操作中讓學(xué)生和本人遵守：在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作、在復(fù)雜問題中學(xué)會(huì)批判性思維、在交往中學(xué)會(huì)口頭交流、在寫作中學(xué)會(huì)書面交流、在使用技術(shù)中學(xué)會(huì)技術(shù)、在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和全球問題中發(fā)展公民意識(shí)、在實(shí)習(xí)中了解相關(guān)職業(yè)、如要學(xué)會(huì)滿足，學(xué)會(huì)并執(zhí)行上面所有的操作。

以上的八種策略與國(guó)家的目標(biāo)高度的一致

2.在教學(xué)中的設(shè)計(jì)

本人結(jié)合PBL的教學(xué)策略把教學(xué)分成4個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、方案討論、解決問題、總結(jié)評(píng)價(jià)。教師主要參與在提出問題和總結(jié)評(píng)價(jià)階段，學(xué)生主要參與方案討論、解決問題階段。

考慮到我校的新生在小學(xué)就沒有學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以此為背景，下面以在七年級(jí)開展的“關(guān)于午餐課題”的研究為例，進(jìn)行各個(gè)階段實(shí)施策略的設(shè)置：

提出問題階段 方案討論階段 解決問題階段 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

存在問題 出現(xiàn)一些由教師設(shè)計(jì)并提供主題由學(xué)生進(jìn)行選擇，甚至按照學(xué)習(xí)資源包在教師全程控制下開展“學(xué)習(xí)”，如果這樣，學(xué)生的問題意識(shí)永遠(yuǎn)沒有得到培養(yǎng)。 學(xué)生會(huì)選擇自己的擅長(zhǎng)研究方法設(shè)計(jì)，出現(xiàn)學(xué)生低水平研究活動(dòng) 1.活動(dòng)方式單一，如調(diào)查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究的活動(dòng)方式容易被忽略。

2.研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。

3.學(xué)生在研究過程中缺乏必要的方法意識(shí)和操作規(guī)范。 1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，輕結(jié)果和學(xué)生對(duì)問題解決基本能力的評(píng)價(jià)。

2.過分地偏重過程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠。

3.缺乏具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足。

對(duì)應(yīng)的策略 策略1～3、6 策略1～4、6 策略1～8 策略1～8

達(dá)成的目標(biāo) 能從學(xué)校管理層、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)學(xué)、餐廳管理等角度考慮問題，從不是只會(huì)抱怨。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 實(shí)施由全體同學(xué)討論方案，最后自選子課題、成員的分工不固定（1/3時(shí)間輪換）。 １.孩子們充分進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而不是分工；

2.采用批判性思維考慮難題，而不是跳過（忽視）問題；

3.作為一個(gè)問題研究者，而不是一個(gè)自以為是的問題“消滅”者；

4.站在大局上看問題的人，而不是一個(gè)“學(xué)生”；一個(gè)體驗(yàn)著，而不是旁觀者 學(xué)生將至少在三大領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估：應(yīng)用能力、批判性思維，解決問題和交際能力，發(fā)現(xiàn)問題和/或機(jī)會(huì)能力、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力

注：策略1.在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；2.在復(fù)雜問題中學(xué)會(huì)批判性思維；3.在交往中學(xué)會(huì)口頭交流；4.在寫作中學(xué)會(huì)書面交流；5.在使用技術(shù)中學(xué)會(huì)技術(shù)；6.在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和全球問題中發(fā)展公民意識(shí)；7.在實(shí)習(xí)中了解相關(guān)職業(yè)；8.如要學(xué)會(huì)滿足，學(xué)會(huì)并執(zhí)行上面所有的操作。

四、總結(jié)

作為解決實(shí)際生活中問題的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏實(shí)施的手段，PBL模式顯然能解決課程本身的問題。當(dāng)項(xiàng)目和課程中充分整合二門或更多的科目（如語文和社會(huì)、數(shù)學(xué)和科學(xué)），PBL將會(huì)變得更加強(qiáng)大。優(yōu)秀的項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在處理復(fù)雜工作和在團(tuán)隊(duì)工作中，生成解決方案，產(chǎn)品和演示方面需要知道更多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖龍海，宋華偉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題及反思