大學(xué)物理專業(yè)課程體系改革實(shí)踐研究

代田江

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)大學(xué)物理專業(yè)課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行的研究與分析，明確了大學(xué)物理專業(yè)體系改革的重要性與緊迫性，并且提出了課程體系改革應(yīng)該與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合，從而提高大學(xué)物理專業(yè)的人才素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理專業(yè)課程體系；現(xiàn)狀分析；改革措施

1 大學(xué)物理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等教育的發(fā)展越來(lái)越注重實(shí)踐，使大學(xué)畢業(yè)生生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而大學(xué)物理是工科大學(xué)生的必修課程之一，其專業(yè)性極強(qiáng)，是研究自然界中物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。是工科大學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，也是大學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等學(xué)校的人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，而目前的大學(xué)物理專業(yè)課程教學(xué)體系大多數(shù)的內(nèi)容較為陳舊。首先，多數(shù)高校采用統(tǒng)一的大眾化教學(xué)形式，預(yù)定統(tǒng)一的教科書(shū)，老師統(tǒng)一的授課方式等，這些措施往往會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。其次學(xué)校教學(xué)只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)一大批高分低能的畢業(yè)生，與國(guó)家的高等人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不符。再次，學(xué)校的教學(xué)只是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理是沒(méi)用的想法，大大降低學(xué)生的積極性。最后，老師的授課方式過(guò)于死板，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生獲取知識(shí)。而新的發(fā)展趨勢(shì)下，創(chuàng)建基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，較強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的符合型人才迫在眉睫。

2 大學(xué)物理專業(yè)課程體系改革措施

2.1 教學(xué)大綱的改革

為了適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)需求，我們必須制定出多元化，分層次的個(gè)性大學(xué)物理教學(xué)大綱。在新的大綱中主要是兩個(gè)教育觀念上的轉(zhuǎn)變，首先是從高考招生的絕對(duì)質(zhì)量轉(zhuǎn)向相對(duì)質(zhì)量，以及從單一質(zhì)量向多元化質(zhì)量轉(zhuǎn)變。針對(duì)近年來(lái)，國(guó)家政策中實(shí)施的擴(kuò)大招生之后，同專業(yè)學(xué)生成績(jī)參差不齊，文化素質(zhì)有所下降這一現(xiàn)狀，采取有針對(duì)行的分層次教育。而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，其方向不同，所需要的物理課程的學(xué)時(shí)也會(huì)有所差異，所設(shè)計(jì)的課程也不同。比如一些學(xué)生比較喜歡通過(guò)黑板板書(shū)的學(xué)習(xí)，一些同學(xué)又比較喜歡多媒體課程與影像學(xué)習(xí)的方式，這樣就可以開(kāi)不同的班級(jí)以滿足不同學(xué)生的需求。最后，在其專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)喜歡物理理論研究的學(xué)生參加物理知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)喜歡實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在多方面加強(qiáng)專業(yè)課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

2.2 大學(xué)物理考核方式改革

大學(xué)物理是工科大學(xué)生一門(mén)必修課程，其既是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互作用關(guān)系的學(xué)科，也是“固體力學(xué)”，“電磁場(chǎng)與電磁波”等專業(yè)課的基礎(chǔ)。所以大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是其它專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高校一方面強(qiáng)調(diào)精英教育，另一方也要求學(xué)生打好大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這種情況之下，不論老師還是學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)，因此大學(xué)生往往對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)只是為了獲得一個(gè)較高的成績(jī)，并沒(méi)有對(duì)能力有一個(gè)很好地鍛煉。所以，大學(xué)物理課程體系的改革必須使用將考試成績(jī)與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。在高等教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重的情況之下，雖然考試也應(yīng)該是一項(xiàng)素質(zhì)教育考核不可或缺的手段，應(yīng)該充分發(fā)揮考試所固有的檢測(cè)，評(píng)價(jià)與人才選拔的功能。通過(guò)課程考試，客觀的反映教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程的改革，但是高等素質(zhì)教育并不僅僅是筆試，而應(yīng)該與學(xué)生的動(dòng)手能力想結(jié)合，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該多安排學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐課，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)。另外還可以組織討論會(huì)，辯論賽，知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.3 教學(xué)方式改革

2.3.1 授課教師選拔改革

對(duì)大學(xué)物理的授課，老師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在提高理論素質(zhì)教育的同時(shí)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力，也就是理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用能力。針對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科特殊性，本人認(rèn)為大學(xué)物理授課老師應(yīng)該處于科研一線，這樣可以把理論與實(shí)踐相互聯(lián)系，在授課的同時(shí)就可以避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.3.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，所以在實(shí)踐中，想要提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，老師應(yīng)該在很大程度上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?？梢酝ㄟ^(guò)在平時(shí)的教學(xué)中，將日常發(fā)生的現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)物理學(xué)的一切的規(guī)律，并不是憑空出現(xiàn)的，而是在前人對(duì)客觀實(shí)際的規(guī)律的總結(jié)之下而得出的結(jié)論，它是由大量的客觀事實(shí)總結(jié)，創(chuàng)造出的理想模型，通過(guò)對(duì)模型的研究反過(guò)來(lái)作用于客觀事物，指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，老師在授課過(guò)程中應(yīng)該注意將生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象與枯燥的物理知識(shí)相聯(lián)系。比如筷子放入裝了水的杯子中為什么會(huì)被折斷，是因?yàn)楣獾恼凵湫Ч?；一罐啤酒的質(zhì)量不大，但是從高樓墜落，往往會(huì)將人砸成重傷，這是因?yàn)橹亓铀俣鹊脑?。還有一輛轎車和一輛卡車剎車的制動(dòng)距離明顯不同，是因?yàn)橘|(zhì)量越大的物體的慣性越大。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)主動(dòng)將物理知識(shí)與身邊的現(xiàn)象聯(lián)系，這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，使一些物理知識(shí)變成了日常常識(shí)，提高知識(shí)素養(yǎng)。

2.3.3 將啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合

我們?nèi)粘．?dāng)中經(jīng)常聽(tīng)的有句話是創(chuàng)造始于問(wèn)題，在大學(xué)物理的教學(xué)之中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，既增加了成就感，也深化了知識(shí)的學(xué)習(xí)。這也是啟發(fā)式教學(xué)的好處之一。另外，還應(yīng)該開(kāi)展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)就是以一個(gè)較小的問(wèn)題或者課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行一步步深入學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出一種學(xué)生參與探討的環(huán)境，使學(xué)生在探討中享受成功的喜悅，鼓勵(lì)其進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

2.3.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔

老師通常上課時(shí)采用灌輸式方式，單純以傳授知識(shí)為主。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生處于一個(gè)非常被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)，只是不加思考的學(xué)習(xí)接受，并不理解其中的原理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)是空的，運(yùn)用不到實(shí)踐中。所以老師應(yīng)該采取課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，課堂教學(xué)以學(xué)生提問(wèn)，老師解答方式進(jìn)行，必要的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，課下在對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生有被關(guān)注的感受。

3 結(jié)論

綜上所述，大學(xué)物理專業(yè)課程體系的改革需要多方面相互配合，既需要教學(xué)的大綱思想改革，也需要人才選拔的考核的改革，更需要老師的教學(xué)方式的改革，多方面相結(jié)合的情況之下，大學(xué)物理的課程教學(xué)與國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略才能相結(jié)合，培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需要的人才。但是筆者的改革方案還需要在教學(xué)的實(shí)踐中檢驗(yàn)，并繼續(xù)改進(jìn)，從而探索出更加合理實(shí)際的大學(xué)物理專業(yè)課程體系改革方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]査有梁.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1997.

[2]李松嶺.李明雪.高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究策略[J].物理與工程， 2010，6.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]