“卓越計劃”背景下教育技術(shù)學專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)研究

吳青青，陳濤

摘要：校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學科專業(yè)知識的實用價值，學校學院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門、機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學研一體的平臺。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學；教育技術(shù)學專業(yè)教師；實踐能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0021-02

自教育部2010年在部分高校率先啟動實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師以及卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計劃以來，成效顯著。目前全國各大高校已開始全面推廣此項工作的進程。“卓越計劃”的目的是以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學方法，促進高等院校培養(yǎng)出能較好適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

隨著教育技術(shù)學科在縱深方向的不斷發(fā)展成熟，教育技術(shù)實踐領(lǐng)域已具備了更多走向企業(yè)、政府部門以及各種社會服務(wù)部門的技術(shù)與理論基礎(chǔ)[1]。因為獨特的學科性質(zhì)，教育技術(shù)學能與多學科綜合交叉運用，如教育學、心理學、管理學、生態(tài)學、計算機科學等，使其專業(yè)理論和技能廣泛被運用于日常的學習、生活、工作中。教育技術(shù)專業(yè)人才的從業(yè)領(lǐng)域可涉及教育、培訓、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個行業(yè)。但作為教育學下設(shè)的二級學科，國內(nèi)一般在高師院校開設(shè)教育技術(shù)學本科、碩士、博士專業(yè)，其中本科專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學媒體和教學系統(tǒng)、設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學高級專門人才為培養(yǎng)目標。

一、教育技術(shù)專業(yè)教師及人才發(fā)展現(xiàn)狀

1.實踐意識單薄，實踐能力不足。隨著高校教師隊伍建設(shè)的不斷推進，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國高校研究生培養(yǎng)主要遵循“?！倍熬钡呐囵B(yǎng)模式[2]，導(dǎo)致他們理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加之很多老專職教師非教育技術(shù)學專業(yè)科班出身，教育技術(shù)專業(yè)實踐能力水平不高。教育技術(shù)學專業(yè)教師首先應(yīng)成為一名教育技術(shù)專業(yè)人員，才有資格成為一位合格的教育技術(shù)專業(yè)教師，只有在教育技術(shù)實踐領(lǐng)域具備或有過相關(guān)實踐工作經(jīng)驗的教師才能更有效地將教育技術(shù)理論、技術(shù)知識結(jié)合實際運用經(jīng)驗教授給學生，而不僅只是紙上談兵。

2.考核制度不利于實踐能力的發(fā)展、提高。目前各高?，F(xiàn)行的職稱評定和教育教學評估制度在不同程度上制約了教育技術(shù)專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。首先，對于職稱評定，多數(shù)高校主要以發(fā)表學術(shù)論文的級別和數(shù)量、主持科研項目的級別等作為教師職稱評定的主要衡量標準，即使教師教育技術(shù)專業(yè)實踐能力匱乏，教學效果不佳，也不直接影響其職稱的評定和晉升，這不僅幫助教師為其專業(yè)實踐能力的欠缺或不足找到了獨具說服力的托詞，而且還加深了教師對教育技術(shù)專業(yè)實踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學業(yè)績考核時，注重考查教師學年工作量完成情況、學生評教成績是否在平均成績以上等因素，而未將教師教育技術(shù)專業(yè)實踐能力納入考核范疇，特別是對于新進教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設(shè)，學科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業(yè)實踐能力，但由于考核重點不在實踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學、論文撰寫的科研工作中。

3.實踐機會受限。教育技術(shù)學專業(yè)教師也是教育技術(shù)專業(yè)人員。社會大眾對教育技術(shù)學專業(yè)的認知度不夠，甚至從未聽說過這個專業(yè)，即使聽說過，第一反應(yīng)是“與教育有關(guān)的學科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術(shù)專業(yè)理論與技術(shù)除了可運用于教育教學外，還可在企事業(yè)單位、人力資源管理、政府機構(gòu)、廣電部門等發(fā)揮不可小覷的作用。所以，為教育技術(shù)專業(yè)人員提供實踐參與的機會相對較少。

也許是教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)于師范院校的緣故，教育技術(shù)實踐多圍繞信息技術(shù)教育教學、多媒體輔助教學等方面。這在一定程度上局限了教育技術(shù)專業(yè)教師自身實踐能力的進一步培養(yǎng)和發(fā)展，同時也局限了學生對專業(yè)的認知和發(fā)展。例如，在自2010年啟動至今的每年一度的“國培計劃——定崗置換研修”項目中，教育技術(shù)專業(yè)大三年級學生的實習實踐多是中小學信息技術(shù)或其他中小學學科教育教學方面。

二、教育技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的途徑與措施

1.政策制度，激勵機制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業(yè)[3]。教師的天職就是教書育人，無論是中小學教師還是大學教師，但現(xiàn)行的學校管理方式、教師職稱評定和相關(guān)考核制度，讓專業(yè)教師無法專注于教學和實踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現(xiàn)重研究輕教學的狀況。對于學科專業(yè)的發(fā)展，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)與理論的發(fā)展創(chuàng)新，而很少將之與社會發(fā)展需求相聯(lián)系。如果出臺相應(yīng)的政策制度，激勵、鼓勵教師積極投身于專業(yè)實踐操作中，在相關(guān)企事業(yè)機構(gòu)工作或?qū)W習，教師們才能及時有效地了解掌握最新、最實用的理論實踐經(jīng)驗和技術(shù)，并教授給學生。教師與學生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對智慧的啟迪才會發(fā)生。

2.通過實踐環(huán)節(jié)提高教育技術(shù)教師專業(yè)實踐能力。根據(jù)自己的專業(yè)特長及興趣，鼓勵教育技術(shù)專業(yè)教師積極參與到相應(yīng)社會行業(yè)領(lǐng)域中，實踐、鍛煉、更新專業(yè)技能與知識，并盡可能為教師們提供并創(chuàng)造實踐機會。例如在教授《教學系統(tǒng)設(shè)計》、《教育培訓項目設(shè)計與開發(fā)》、《Photoshop平面設(shè)計》、《攝影、攝像基礎(chǔ)》、《多媒體網(wǎng)站設(shè)計與制作》等理論實踐和軟件操作類課程時，如果教師具有在相關(guān)項目培訓設(shè)計或人力資源管理、行政管理的經(jīng)驗，或會場、風景、人物等攝影、攝像經(jīng)驗或PS軟件圖像處理、海報設(shè)計制作、網(wǎng)站設(shè)計制作或發(fā)布等實際工作經(jīng)驗，就能在教學中為學生傳授更多書本以外的實踐經(jīng)驗和訣竅，甚至帶著學生一同參與到實際項目的工作中。在實踐中學習，在實踐中成長。

3.建立校企合作機制。根據(jù)專業(yè)特色及實際運用情況，教育技術(shù)學專業(yè)理論與技術(shù)在日常工作與生活中常應(yīng)用于：人力資源管理、項目設(shè)計與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設(shè)計與制作、課程教學設(shè)計等領(lǐng)域。校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學科專業(yè)知識的實用價值，學校學院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門、機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學研一體的平臺，鼓勵教育技術(shù)學專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)特長和研究到相應(yīng)的社會組織機構(gòu)中去學習、實踐，如電視臺、網(wǎng)絡(luò)公司、平面設(shè)計或廣告公司、中小學校等，為教育技術(shù)專業(yè)，為教師提供多的教育技術(shù)專業(yè)實踐的機會，讓社會大眾更多地認識、了解教育技術(shù)學這個專業(yè)。屆時，還能有機會邀請到來自各行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或卓越人才到學校做講課或與教師、學生座談，讓學生有機會接觸并了解所學專業(yè)的社會發(fā)展情況，同時也能為學生提供更多的實習實踐機會。

教師專業(yè)技能與實踐教學能力的提高是學生專業(yè)知識、技能學習的保障；教師的成長、發(fā)展和學生的進步、提高是學校發(fā)展強有力的助推器！推廣教育技術(shù)學專業(yè)的實踐應(yīng)用領(lǐng)域，是學科發(fā)展的必然，是社會發(fā)展的需要，是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

參考文獻：

[1]張義兵.教育技術(shù)畢業(yè)生走向企業(yè)的五種角色定位[J].中國電化教育，2012，（3）.

[2]孫珺，胡小平，秦華偉.“卓越計劃”視域中高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].長春理工大學學報，2012，7（11）.

[3]劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報，2012，33（1）.