基于梯度的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

王允

摘要：馬克思曾經(jīng)說過：“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多?！?但這一點(diǎn)微小的差異體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面，有時(shí)卻能夠?qū)ξ覀兊男畔⒓夹g(shù)教學(xué)成功與否產(chǎn)生決定性的影響。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須正視學(xué)生之間的差異，設(shè)定基于梯度的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以期在信息技術(shù)教學(xué)中呈現(xiàn)出一派“百花齊放春滿園”的蓬勃景象。

關(guān)鍵詞：梯度；信息技術(shù)；目標(biāo)教學(xué) ；分層教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）18-4251-02

The Information Technology Teaching Goal Design Based on the Gradient

WANG Yun

（Tongshan Zone Wuqiao Middle School Information Technology Group， Xuzhou 221129， China）

Abstract： Marx once said： "The difference between the porters and philosophers is much smaller than difference between dogs and hounds. "But this tiny difference is reflected in the students' cognitive level， learning attitude， learning methods， etc. Sometimes it can be a decisive impact on our information technology teaching. Therefore， the teacher in the actual teaching must face up to the difference among students， set up the teaching goal based on the gradient and appropriate teaching strategies，In order to show a scene of vigorous development in the fields of information technology teaching.

Key words： Gradient； Information technology； Target teaching； Stratified teaching ； Approximate development area

1 概述

在多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，這些差異有的是先天的，有的是后天養(yǎng)成的。馬克思雖然曾經(jīng)說過：“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多”，但那是從生物學(xué)意義上的比較，實(shí)際上搬運(yùn)夫和哲學(xué)家的差別是很大的，我們對(duì)搬運(yùn)夫的教育和對(duì)哲學(xué)家的教學(xué)目標(biāo)要求是不同的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注教育的對(duì)象——學(xué)生之間的差異，制訂出有梯度的教學(xué)目標(biāo)，就像不能對(duì)搬運(yùn)夫和哲學(xué)家制訂同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一樣，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也應(yīng)該“以人為本”，注重實(shí)行差異化的目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)。

2 “基于梯度的信息技術(shù)教學(xué)”的內(nèi)涵

所謂基于梯度的信息技術(shù)教學(xué)是指將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档秃桶胃?，分離出目標(biāo)層次，對(duì)教學(xué)的對(duì)象按照目標(biāo)梯度進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

通常我們把教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)要求設(shè)為梯度B，在梯度B的基礎(chǔ)上拔高一個(gè)梯度的目標(biāo)設(shè)計(jì)稱為梯度A，在梯度B的基礎(chǔ)上降低一個(gè)梯度的目標(biāo)設(shè)計(jì)稱為梯度C。通常情況，能達(dá)到梯度B才算符合大綱的要求，才算合格，能夠達(dá)到梯度B的硬該是大多數(shù)學(xué)生，但總有一些學(xué)生會(huì)超過合格的目標(biāo)要求或達(dá)不到合格的目標(biāo)要求。（如圖1）

3 理論基礎(chǔ)——“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論的創(chuàng)始人是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。該理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平分為兩個(gè)層次，其一是，學(xué)生目前現(xiàn)有的認(rèn)知水平，另一種是經(jīng)過教育者的指導(dǎo)和幫助所能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異，我們就稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。離開了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，則一切教育和教學(xué)都是無效的。維果斯基的理論更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性和決定性的作用，認(rèn)為應(yīng)該教育者應(yīng)該充分的了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，確定學(xué)生所面臨的問題究竟是他們自己經(jīng)過思考能夠解決的，還是必須教師幫助才能解決的，只有如此，才能保證教師所提出的問題是否是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，鼓勵(lì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，為本文的基于梯度的信息技術(shù)教學(xué)方法提供了理論基礎(chǔ)。

4 基于梯度的教學(xué)過程

4.1 教學(xué)過程概述

基于梯度的教學(xué)過程首先是使全體學(xué)生達(dá)到梯度C的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)全部學(xué)生達(dá)到目標(biāo)C后，教師開始展開梯度B的目標(biāo)教學(xué)，完成目標(biāo)B后面向全體的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成，然后面向部分優(yōu)秀的學(xué)生展開梯度A的目標(biāo)教學(xué)。（如圖2）

4.2 基于梯度的教學(xué)和傳統(tǒng)分層教學(xué)的異同點(diǎn)

傳統(tǒng)分層教學(xué)就是針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等方面把學(xué)生分為不同的小組并且分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@種分層教學(xué)法，先是根據(jù)學(xué)生的以往成績，主觀的將學(xué)生進(jìn)行分層，在經(jīng)過某次考試后再根據(jù)最新的一次考試情況讓學(xué)生在各個(gè)層次的小組之間流動(dòng)，這種方法運(yùn)用了因材施教的原則，進(jìn)行差異化教學(xué)，并且考慮了學(xué)生成績的階段性變化，允許學(xué)生流動(dòng)，有其合理性。但傳統(tǒng)的分層教學(xué)忽視了學(xué)生每節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微觀的、動(dòng)態(tài)的變化。學(xué)生的知識(shí)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，并且會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知能力、興趣方向等有選擇的吸收新知識(shí)。而就我們信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)來看，前后知識(shí)的聯(lián)系緊密性并非特別強(qiáng)，比如WORD教學(xué)和FLASH動(dòng)畫的教學(xué)，你根據(jù)WORD成績將學(xué)生分的組，可能并不能完全反映FLASH教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的分布情況。比如我在進(jìn)行FLASH教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)WORD時(shí)成績很差，但在學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫制作時(shí)，興趣盎然，學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，能夠制作出接近專業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)畫作品來。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根據(jù)以往水平做出假設(shè)，是不科學(xué)的，可能導(dǎo)致部分對(duì)新知識(shí)很有興趣的學(xué)生得不到有效教學(xué)的現(xiàn)象。

而基于梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法就較好的回避了以上不足，因?yàn)榛谔荻鹊慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在梯度C和梯度B這兩個(gè)階段是面向全體學(xué)生的，而對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行梯度A的目標(biāo)教學(xué)，則根據(jù)學(xué)生在某一方面知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)決定的。比如，在進(jìn)行EXCEL教學(xué)時(shí)是比較喜歡數(shù)據(jù)處理的一批學(xué)生進(jìn)入到目標(biāo)A的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是比較喜歡藝術(shù)設(shè)計(jì)的部分學(xué)生進(jìn)入到目標(biāo)A的學(xué)習(xí)。這樣的優(yōu)點(diǎn)是可以完全動(dòng)態(tài)的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定教學(xué)的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)合理的動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 小梯度的設(shè)計(jì)

所謂小梯度是指我們進(jìn)行基于梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，在本文所述的A、B、C三層梯度的基礎(chǔ)上增設(shè)的漸進(jìn)梯度。比如為了更好的進(jìn)行基于梯度的教學(xué)在梯度C和梯度B之間設(shè)立C1和C2等小梯度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)，防止教學(xué)目標(biāo)梯度過大，使部分學(xué)生有畏難情緒。（如圖3）

5 結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，只有承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，進(jìn)行差異化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)行基于梯度的目標(biāo)教學(xué)，才能使我們的信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的蓬勃景象。

參考文獻(xiàn)：

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