高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)研究

張偉

【摘 要】會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)之一，近年來我院招生前景良好，我院會(huì)計(jì)專業(yè)共分兩個(gè)方向，一個(gè)是會(huì)計(jì)與審計(jì)方向，一個(gè)是財(cái)務(wù)管理方向。隨著高考生源的不斷減少、分?jǐn)?shù)下降，還有自主招生導(dǎo)致的層次下降的現(xiàn)象也在不斷加深。因此，如何實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)班的分層次教學(xué)，已成為我們的會(huì)計(jì)教學(xué)工作值得思考和亟待解決的一大課題。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；教學(xué)模式；目標(biāo)教學(xué)

一、“分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本模式

其基本模式是：檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)；展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)；師生交流，小組合作；課堂練習(xí)，分層要求；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高；分層要求，布置作業(yè)。

（一）檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。

教師需要根據(jù)上一節(jié)課的大綱檢查新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。 明確良好的教學(xué)層次目標(biāo)，成為實(shí)現(xiàn)“分層次”教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標(biāo)通常分為淺層目標(biāo)和深層目標(biāo)。 所謂淺層目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知智力教育。 所謂的深層次目標(biāo)，即發(fā)展智力教育發(fā)展的能力。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，是“分層”教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)。

要求教師在課堂上為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生掌握積極學(xué)習(xí)的工具，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的大綱，要反映出每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性。 教師應(yīng)根據(jù)大綱，全方位組織和指導(dǎo)學(xué)生，尋求回答問題。

（三）師生交流，小組合作。

教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者"學(xué)"的活動(dòng)。通過師生交流、合作小組成員間學(xué)習(xí)的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。

（四）課堂練習(xí)，分層要求。

教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。

要求教師對(duì)教材掌握提綱挈領(lǐng)，完全把握課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。

二、“分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)

（一）設(shè)置以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)模式。

突出了以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程。

（二）讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的張揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)時(shí)，注意允許學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方法參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 如課前預(yù)習(xí)，課堂自學(xué)，課后強(qiáng)化練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，本人獲得知識(shí)。 而不是讓學(xué)生聽，單方面等待老師的教學(xué)和操作。這樣既使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到良好發(fā)展，也使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使大家都學(xué)有所得。

（三）因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則得到了充分的應(yīng)用。

教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表揚(yáng)分層評(píng)價(jià)，真正面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)精神和互相參與意識(shí)。

課堂上合作小組成員間學(xué)習(xí)中的互助，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學(xué)生獲得更多的探索、鍛煉和交流機(jī)會(huì)。

三、貫徹"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問題：

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念和習(xí)慣性的思維定勢(shì)。

教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是：一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)同的條件；二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；四是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望；五是加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生 "生活世界"的溝通。

（二）教師的備課難度加大。

"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體的層次水平因勢(shì)利導(dǎo)，這就加大了教師授課的縱深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。

（三）一定要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

按"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式的要求，班級(jí)要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外互相競(jìng)爭(zhēng)。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。

（四）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)要牢牢把握。

學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與專業(yè)能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層面組成的學(xué)習(xí)小組，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視授課情況及時(shí)調(diào)整，通過對(duì)課堂上學(xué)生的有效反饋以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)問上，切記調(diào)整過于頻繁。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠虹：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)立體分層教學(xué)模式探討 《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013

[2]鐘鈴：高職會(huì)計(jì)專業(yè)軟件模擬操作課程分層次教學(xué)探討，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015