以人為本構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院作為新興的辦學(xué)模式，在教育大眾化的過程中應(yīng)運(yùn)而生，辦學(xué)時(shí)間短，社會(huì)認(rèn)可度普遍不高，畢業(yè)生在就業(yè)問題上所面臨的挑戰(zhàn)較公辦普通高等院校更大。如何構(gòu)建以人為本的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)，成為獨(dú)立學(xué)院謀求可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；以人為本；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)模式

一、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

（一）畢業(yè)生素質(zhì)參差不齊，社會(huì)認(rèn)可度低

獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生因高考失利，卻有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，所以繼續(xù)求學(xué)；部分學(xué)生因家長(zhǎng)施加壓力才來就讀，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力；少部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，不愿意學(xué)習(xí)，只是想來學(xué)?；靷€(gè)文憑。學(xué)生整體素質(zhì)較普通高等院校偏低，參差不齊。而獨(dú)立學(xué)院因辦學(xué)時(shí)間短，部分存在教學(xué)及管理秩序不規(guī)范等問題，畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度不高，部分單位明確表示不招聘獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生。

（二）畢業(yè)生自身定位不明確

獨(dú)立學(xué)院屬于高收費(fèi)的民辦性質(zhì)學(xué)校，學(xué)生為完成學(xué)業(yè)所繳納的學(xué)費(fèi)較高，因此部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值過高，學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，盲目追求高收入；有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生到了城市讀書就應(yīng)該留在城市找一份“體面”的工作，這無形中給學(xué)生造成了巨大的壓力；有的家長(zhǎng)則包辦學(xué)生就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的“等、靠、要”的思想問題。

二、獨(dú)立學(xué)院開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并不單純指提高學(xué)生求職的技能，而是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的就業(yè)觀念，正確分析自身情況，了解市場(chǎng)需求狀態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)，做好就業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程是國(guó)家教育政策的要求，更是獨(dú)立學(xué)院尋求可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。但是目前獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在較多問題。

（一）學(xué)院層面重視不夠，課程設(shè)置不合理

就業(yè)指導(dǎo)課程要求以市場(chǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)校的辦學(xué)定位入手，本著以學(xué)生為本的原則構(gòu)建合理的課程體系。但是部分學(xué)校學(xué)院層面重視不夠，課程開設(shè)晚，甚至不開設(shè)，教學(xué)時(shí)間分配不合理。部分獨(dú)立學(xué)院集中在大三或大四年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，且學(xué)時(shí)較少，教師通過“填鴨式”的教學(xué)將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏實(shí)踐性知識(shí)和循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課教師整體水平有待提高

獨(dú)立學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)工作上起步較晚，大部分獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課由不具備就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)合格證書的輔導(dǎo)員完成，缺乏專業(yè)性。這部分指導(dǎo)教師并不具備很好的就業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)和政策把握不夠透徹，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，可操作性較低，致使就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性、有效性和針對(duì)性。

（三）全部采用集體教學(xué)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課基本采用大班授課制，班級(jí)人數(shù)均在一百多人以上，且各專業(yè)混合上課，不同專業(yè)學(xué)生在興趣、愛好、目標(biāo)定位、職業(yè)領(lǐng)域等方面存在較大差異，學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)的需求各不相同，大班授課缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、構(gòu)建以人為本的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式

市場(chǎng)化的就業(yè)現(xiàn)狀和獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作的獨(dú)特性要求獨(dú)立學(xué)院以人為本，構(gòu)建以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。

（一）完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建全員參與、全程化滲透的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，成立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，組建由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成的專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)教師憑就業(yè)指導(dǎo)資格證書上崗。要求指導(dǎo)人員除具備基本的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和技能外，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，廣泛收集職業(yè)信息，依據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)篩選有用信息。此外，除面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)人員外，為不同專業(yè)的學(xué)生安排具有相同專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)人員，針對(duì)性地開展咨詢和教育。

（二）配備專業(yè)化的課程教材

教材要注重以人為本，依據(jù)不同層次學(xué)生的需求，與專業(yè)相結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，講究實(shí)用性、系統(tǒng)性。把就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，在低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生分析自我，挖掘內(nèi)在潛能，認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解職業(yè)領(lǐng)域，并結(jié)合自己的專業(yè)、喜好選擇職業(yè)目標(biāo)、理清發(fā)展道路的素質(zhì)；高年級(jí)則著重培養(yǎng)其認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整心理狀態(tài)，掌握就業(yè)政策，收集就業(yè)信息，運(yùn)用求職技巧的能力。

（三）開展多樣化的培訓(xùn)課程

集中授課可以幫助學(xué)生直觀地獲得知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)，可以配合開展其他形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，如進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組討論、進(jìn)行市場(chǎng)市場(chǎng)調(diào)研、開設(shè)優(yōu)秀校友講座、訪談等等。此外，引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)的人-職匹配測(cè)評(píng)，客觀地分析能力、興趣、愛好等；在原有就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程，由學(xué)生自主選擇專業(yè)或興趣相關(guān)的職業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，幫助學(xué)生更好地探索未來職業(yè)的信息，準(zhǔn)入的條件，從業(yè)者的日常生活等，收集有效信息并能充分應(yīng)用到自己的職業(yè)目標(biāo)中，并隨時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)。

（四）集體授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

不同的學(xué)生個(gè)體在家庭背景、身心發(fā)展、興趣愛好等方面存在差異，集體授課在教學(xué)過程中面向所有學(xué)生，滿足了學(xué)生的共性需求，但是學(xué)生個(gè)體的差異對(duì)就業(yè)指導(dǎo)提出了更多期待，這就要求在集體授課的同時(shí)，有針對(duì)性地開展個(gè)體指導(dǎo)，比如，提供就業(yè)咨詢服務(wù)，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢工作點(diǎn)，由專業(yè)人員進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面的咨詢指導(dǎo)服務(wù)。又如，由本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等等。

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作者簡(jiǎn)介：盧美鳳（出生于1986年10月），女（漢族），廣西合浦縣人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院學(xué)生工作處，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。