淺談農村高中深化素質教育的動力機制

居鳴富

“素質教育”這個說法出現(xiàn)在中國的教育界已經將近二十年了，1997年國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中提出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”。十多年來，各界人士開口閉口必談“素質教育”，唾棄“應試教育”，那么，素質教育實施狀況實際如何呢？家長、學生等又有什么要求和看法呢？

我校是一所農村三星級高中，通過對我校家長、學生和教師的調查，了解到他們對素質教育主要看法如下：

不少受訪家長都希望學校的教育能首先讓小孩成人，具體地說就是品德好，做一個善良正直，知恩圖報，誠實守信的人，能善于與人相處，將來能適應社會，哪怕成績差點。不過更多的家長卻還是希望小孩成績好，將來能考一個好的大學，找個好工作。

不少學生認為素質教育就是要身體好，成績好，當然最好輕松些。

教師大多認為，素質教育是空中樓閣，考試壓力如此之大，實施素質教育談何容易？

答案如此，不能不令人驚訝。素質教育談了這么多年，卻依然和應試教育糾纏不清，素質教育的實施依舊是一路坎坷。

那么，什么是素質教育？素質又是什么？

《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確提出，“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎”。

不難看出，教育部早已對素質教育提出了明確的概念，就是培養(yǎng)學生“五個學會”，做“四有新人”，而且，在一開始就明確提出，“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”。

而素質則主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

由上可見，素質培養(yǎng)應該是全方位的，但當前很多中小學在教學質量、社會聲譽等要求的壓力之下，卻只是片面且過分強調了對“學習能力”的培養(yǎng)，也就是說使學生“學會求知”，殊不知，如果一個人只是“有文化”，沒有“理想、道德、紀律”的話，那是不合格而且是非常危險的，這樣的學生即使讀了一流的大學，也不會對社會做出好的貢獻，當年的“馬加爵事件”以及近期發(fā)生的“復旦投毒案”等惡性事件已經充分證明了這一點。

深化素質教育，提高中國新一代學生全面素質，不僅是大勢所趨，而且是迫在眉睫，那為什么在很多地區(qū)尤其是農村高中難以推行呢？

就我個人來看，不外乎如下一些原因。

一是目前很多地區(qū)社會、家長、學校都擔心搞素質教育會影響自身的利益（主要是教學質量）而有抵觸情緒乃至繼續(xù)追求應試教育。

二是傳統(tǒng)的觀念及教學模式使素質教育難以推行，長期以來的“唯分數(shù)論”已經使我們的教學行為幾乎定型，難以從知識傳授轉到能力培養(yǎng)方面來。

三是評價機制不科學，部分地區(qū)、學校的領導只看考試質量，把分數(shù)和升學率作為評價學校及老師的唯一標準，比如在江蘇，“綜合素質評價”體系已經實施好幾年了，但很多地區(qū)還是沒有落到實處。

四是落后地區(qū)的客觀條件及師資力量注定素質教育在這些地區(qū)只能是一句空話。

但是無論如何，罔顧素質教育的要求，埋頭搞應試教育，這是典型的短視行為，這樣的行為不僅會影響一個學生，更多的會影響到學校，乃至地區(qū)，如果全國的中小學都這樣只追求教學質量，社會只看中“升學率”，那么最終影響的必然是中華民族的國民素質。時代在進步，全球各國都在高速發(fā)展，要提高中華民族在世界范圍內的競爭力，素質教育迫在眉睫，而影響素質教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標本兼治，才能使素質教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

那么在農村高中，如何協(xié)調進行“素質教育”與提高教學質量之間的關系呢？難道農村高中就只能深陷應試教育的泥潭而沒有深化素質教育的動力了嗎？

我們認為，首先，素質教育與教學質量之間不是對立關系，素質教育當中包含著對教育質量的訴求。比如“學會求知”，“有文化”等。只不過不能盲目的為追求教學質量而將我們的教育強化為應試教育。

其次，學校不進行全面素質教育，只強調教學質量，必然會走向應試教育的極端。而應試教育在農村高中則必然意味著只有少部分“精英”學生能享受到老師的關注，更多學生則會淪為“陪讀生”。在這樣的情況下，這部分學生有不少將成為老師眼中的差生，輕則心理會受到影響，嚴重的有學生破罐破摔，那樣學校將為社會“培養(yǎng)”出一些不良青年。

再次，社會、家長對學校的要求并不是完全要求只培養(yǎng)大學生，社會、家長的要求很多時候只是要一個健康、正直、上進的青年，縱使不是名校畢業(yè)，同樣是社會需要的人才。如果學校的畢業(yè)生因為沒有進行全面素質培養(yǎng)而走進了監(jiān)獄，那么，對學校聲譽的傷害卻是毀滅性的。

綜上所述，在農村高中深化素質教育是存在動力的，關鍵是個人的需求、家長的需求、社會的需求以及學校自身的內在動力。提高個人的素質既是生存的需要，又是發(fā)展的需要；既是社會發(fā)展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續(xù)發(fā)展的需要。對于學校而言，提高學生全面素質不但不會影響教學質量，而且會減少“后進生”對于其他同學的影響，整體提高學生的素質。就一個地區(qū)而言，提高人的素質，能有效地促進社區(qū)居民素質的提高，滿足社區(qū)發(fā)展各種需求，符合包括學生及其家長在內的所有人的共同的根本利益，這是深化素質教育永不枯竭的動力源泉。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵三垛中學）