由“叫”學(xué)生表達(dá)到“教”學(xué)生表達(dá)

鄭巧紅

【內(nèi)容摘要】經(jīng)過近年的實踐，筆者在閱讀教學(xué)中通過“指導(dǎo)預(yù)習(xí)，規(guī)范要點；課堂教學(xué)，指導(dǎo)技巧；課后拓展，反饋提升”幾個環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過激勵學(xué)生在閱讀中積極“對話”，形成學(xué)生的個性化閱讀，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】自主性 體驗性 規(guī)范表達(dá)

一、存在現(xiàn)象和原因分析

表達(dá)是師生交流、生生之間交流、生與文本交流的紐帶。培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)的態(tài)度、規(guī)范表達(dá)的能力，是我們語文教學(xué)工作重點之一。學(xué)生不會正確表達(dá)，在口語和書面語表達(dá)時，不規(guī)范表達(dá)，不喜歡表達(dá)，甚至不會表達(dá)，尤其在閱讀教學(xué)中常常冷場，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.在口語表達(dá)上：在課堂教學(xué)中我們往往會遇到這樣的狀況：問題拋出，明明看見學(xué)生積極舉手了，請他發(fā)言，結(jié)果他說了好多，可都說不到點子上；讓同桌或是小組進(jìn)行探究討論問題，看他們談?wù)摰睾軣崃?，?dāng)要他們匯報討論的成果時，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們組里不會整合；課堂上總那幾個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾。

2.在書面表達(dá)上：在概括文章內(nèi)容時，抓不住要點來答；在理解句子的含義時，只停留在表面，或是用幾個詞來概括；在寫自己在閱讀中收獲時，他們往往朝著思品課方向?qū)?，缺少語文的味道。

這些問題頻頻困擾著我們。筆者認(rèn)為，一是學(xué)生不知如何規(guī)范表達(dá)，我們不斷“叫”學(xué)生表達(dá)，他們卻沒有這個能力，時間久了漸漸產(chǎn)出畏懼表達(dá)的心理；第二是學(xué)生缺少規(guī)范表達(dá)的技能，他們只是憑借自己積累的知識和經(jīng)驗來表達(dá)自己的觀點和看法，時間久了就形成被動表達(dá)，或習(xí)慣聽別人表達(dá)了；三是在課堂上口語交流多，很少以書面形式呈現(xiàn)，造成學(xué)生在書面表達(dá)的不規(guī)范。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗，環(huán)環(huán)落實規(guī)范表達(dá)

閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的感受體驗，感受體驗過程的重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所謂感悟的結(jié)果，缺少了體驗的感悟就是教師的感悟了，這樣教師以自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，然后強行推銷給學(xué)生，于是就產(chǎn)生了學(xué)生聽老師表達(dá)。作為語文教師，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受體驗，表達(dá)自己的感受。我們要從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、提供平臺、及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀實踐與體驗規(guī)范地表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范時，我們還要及時干預(yù)、指導(dǎo)和規(guī)范。

（一）預(yù)習(xí)規(guī)范，指導(dǎo)要點

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解、自致其知，養(yǎng)成自能讀書習(xí)慣。其次要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。習(xí)慣作為一種動力定型是在多次實踐或重復(fù)練習(xí)中形成的，其中離不開一定外部條件的制約和影響。所以建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)，得到強化，趨于穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”，同時又?jǐn)P除那些不合規(guī)范的不良閱讀行為。于是筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要慢讀——細(xì)讀——跳讀來進(jìn)行預(yù)習(xí)課文。

1.慢讀文本，作好記號

以往學(xué)生在預(yù)習(xí)課文經(jīng)常把生字新詞忽略過去，與文章割裂開，把這些詞語抄了幾遍后，還記不住。原因是他們沒有理解而無法記清這些生字詞語。在初讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生慢讀課文，在朗讀時候，邊讀邊圈畫好詞和好句，遇上生字及時注音，有疑惑地方作好圈畫記號，以便與同學(xué)和老師交流。這樣學(xué)生就有表達(dá)的材料了，他們也有了心理準(zhǔn)備。如在預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》中，學(xué)生將課文中“訓(xùn)誡、迂回、啜泣、納罕、瘦骨嶙峋”等詞語圈畫起來，學(xué)生知道文本詞語的意思，不理解的話可進(jìn)行交流。這是進(jìn)入初中第一篇現(xiàn)代文閱讀預(yù)習(xí)要求，今后學(xué)生按要求去做，習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

2.細(xì)讀文本，感知概括

要求學(xué)生用細(xì)讀的方式，再讀一遍文本，讀出整體的感知，并用一句話說說本文寫了什么內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生整體的感知力），再寫在課文旁邊。要求是：簡潔、準(zhǔn)確、全面。（按照記敘文六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括；說明文按照說明對象有何特點或功能，用形容詞來概括。）讓學(xué)生根據(jù)要求來寫，即初步規(guī)范學(xué)生書面的表達(dá)，同時在課堂中與人交流。

3.跳讀文本，點評妙處

要求學(xué)生以瀏覽的方式三讀文本，然后評評本文哪些方面寫得精彩，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，使學(xué)生知道如何表達(dá)自己的閱讀感受。這樣就照應(yīng)前面提到每讀文章時我們要思考三個問題中一個：這篇文章是怎樣寫的？在此環(huán)節(jié)中具體落實。教師引導(dǎo)學(xué)生從語句入手，賞析精彩之處，可從多種修辭手法、詞語生動形象去評判賞析；從人物描寫手法入手，評價人物性格品質(zhì)；從作者入手，體味作者想表達(dá)什么樣的感情。這是學(xué)生自己閱讀第一印象，不管他們的見解是否恰當(dāng)精準(zhǔn)，但一定要求學(xué)生在文本中批注下來。這是學(xué)生與文本交流后的思維碰撞，是學(xué)生的體驗式閱讀，同時也為學(xué)生答題書寫規(guī)范做好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生準(zhǔn)備好了“米”，“萬事俱備”了，就等在課堂上“煮飯”了。

（二）課堂交流，引導(dǎo)表達(dá)

語感能力是聽說讀寫能力的核心，語感能力的提高是聽說讀寫能力提高的關(guān)鍵，因而，語感能力在語文素質(zhì)中是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，能夠自覺地認(rèn)真閱讀、潛心體味，對語感的提高是非常有利的。所以在課堂上，筆者通過激趣導(dǎo)入——預(yù)習(xí)反饋——自主質(zhì)疑——指導(dǎo)答疑——走進(jìn)作者 ——小結(jié)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，領(lǐng)引學(xué)生自主閱讀，增強語感，提升閱讀能力。

1.激趣導(dǎo)入，進(jìn)入狀態(tài)

上課時，學(xué)生的精神狀態(tài)也許處在上一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，所以教師用一段原創(chuàng)的、感情真摯的開場白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。或有時讓同學(xué)讀一篇精美短文，或有時讓全班同學(xué)背誦課外古詩詞，雖然只有一兩分鐘，但可以讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)語文課的狀態(tài)中。這樣只是作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時心理上容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

2.預(yù)習(xí)反饋，指導(dǎo)賞析

引導(dǎo)學(xué)生以選擇性閱讀的方式讀課文，從課前預(yù)習(xí)所列的多個精彩之處中選擇兩個，展開深入的研讀和細(xì)致的賞析。研讀賞析的要求是：準(zhǔn)、細(xì)、深、新?！皽?zhǔn)”指準(zhǔn)確找出課文相關(guān)詞句研讀欣賞，說出這詞好在什么地方；“細(xì)”指用細(xì)膩的感性語言來表述，如怎樣的美，怎樣的好，給具體化；“深刻”指讀出字里行間的深層意蘊或內(nèi)涵，不停留在表面蜻蜓點水；“新穎”指讀出自己有新意的個性化理解，充分調(diào)動個人的知識積累和生活經(jīng)驗。

學(xué)生按要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，再推薦匯報組內(nèi)的成果，由其他組成員點評。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。在此過程中，教師及時把同學(xué)認(rèn)為最優(yōu)秀的成果展示在實物投影儀上，讓每一位學(xué)生看到自己的不足之處，并及時糾正。

3.自主質(zhì)疑，規(guī)范答疑

以往課堂上都是由教師提出問題，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討和交流，這樣往往還是教師“叫”學(xué)生回答，被老師牽著鼻子走。在課堂上讓學(xué)生自主提出一兩個有價值的問題，并自主探究，形成自己的基本理解，這樣學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識了，同時他們也有交流的平臺。當(dāng)然提問和探究是有要求的：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質(zhì)疑的真問題；第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對自己、對他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；第三，有本探究，即結(jié)合文本展開探究，不離開文本想當(dāng)然地猜測；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。學(xué)生的問題就不會天馬行空了。問題呈現(xiàn)在投影上，師生按照四要點選擇有效問題，然后獨立思考——同桌交流——組內(nèi)整合——匯報展示——師生糾正 ——統(tǒng)一呈現(xiàn)。這樣規(guī)范提問，規(guī)范解決問題，在作業(yè)本，學(xué)生也就規(guī)范地答題了。4.認(rèn)識作者，指導(dǎo)評價

學(xué)生借助資料和課文注解，了解作者的人生觀和創(chuàng)作觀，并了解寫作此文的背景和意圖，以此深入文本學(xué)習(xí)，增進(jìn)對文本表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式的理解，同時感悟到作者真摯的情感。尤其是那些大文豪、大詩人、偉大領(lǐng)袖、著名科學(xué)家的人生觀和精神，值得學(xué)生敬仰和深思。在通過幾個單元的學(xué)習(xí)和積累，每個學(xué)生心中都有自己的崇拜的作家或是作品中英雄人物。

5.交流收獲，指導(dǎo)總結(jié)

下課前，同學(xué)交流：每人寫一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求是：總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面；總結(jié)啟示深刻、獨到。通過這一教師指向，學(xué)生有了自己的收獲，同時要把獨特的東西告知他人，這既尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，同時又實現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)的感悟和體驗，通過片段作文的形式，運用常見的表達(dá)方式，具體明確、文從字順地開展寫作訓(xùn)練，“讀”與“寫”相結(jié)合，把“寫”融進(jìn)“讀”中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。

（三）課后拓展，領(lǐng)引提升

課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機組成部分。課外閱讀可以把學(xué)生帶入無比廣闊的天空中，學(xué)生接觸到各式各樣的文章，拓寬了學(xué)生知識面，積累了更多的知識。所以我們要加強學(xué)生的課文閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來。

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。教師向?qū)W生推薦課文同一作者的其它文章，尤其是那些大作家，先略微介紹他們其他的作品，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，巧妙推薦。一個學(xué)期下來，班級的書架上，擺滿了魯迅、朱自清、老舍、余秋雨、龍應(yīng)臺、雨果等作家的書。有時教師找出與課文相同題材或體例的其他作者的文章，作為課外閱讀的篇目。挑選學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，打印成文，讓學(xué)生課外閱讀，并說說感想或評價，相互交流，相互促進(jìn)。每周一到兩次在課前或自修課時，同學(xué)向同學(xué)推薦一本好書。同學(xué)之間互相推薦，既充分利用資源，又可相互交流，增加友誼。

每一個環(huán)節(jié)設(shè)計和流程都給學(xué)生預(yù)設(shè)好表達(dá)的目標(biāo)和規(guī)范，學(xué)生解讀了文本之后，一般根據(jù)要求或是看范式來表達(dá)自己的見解和疑惑，就不會泛泛而談了，也不會茶壺煮水餃，有口倒不出。這樣閱讀效率自然提高了，同時學(xué)生的能力也得到相應(yīng)的提升。

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（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣葉淺予中學(xué)）