小學語文體驗性學習探討

楊少華

體驗性學習注重讓學生參與體驗，增強學生的參與感，從而增強學生的學習欲。筆者在分析體驗性學習的內涵的基礎上，進一步對小學語文開展體驗性學習的措施進行探討，以期為小學語文教學質量的提高提供有效策略。

一、體驗性學習的內涵分析

從廣義角度分析，體驗性學習指的是教師作為引導者，讓學生主體與語文語言材料充分接觸，并嘗試自主探究、自主實踐、自主理解，進而掌握語言的應用，最終使學生的整體文化素養(yǎng)得到有效提高。從狹義角度分析，體驗性學習就是讓學生自主體驗需要學習的知識內容，在不斷嘗試中學會自我反思、自我總結，進而使自身學習能力得到有效提高。在小學階段，學生的生理及心理都還不夠成熟，為此有必要開展體驗性學習。一方面，改善傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法的不足，提高學生學習的積極性。另一方面，培養(yǎng)學生自主探究能力以及實踐能力，讓學生的自主學習能力得到有效增強。

二、小學語文開展體驗性學習的措施探討

為了使體驗性學習的價值作用有效體現(xiàn)出來，在小學語文教學過程中開展體驗性學習還需要落實相關措施。

1.在朗讀中開展體驗性學習

傳統(tǒng)教學模式下，語文朗讀教學環(huán)節(jié)顯得較為薄弱，一貫地讓學生盲目地進行朗讀往往難以加深學生理解。為此，有必要在語文朗讀教學環(huán)節(jié)開展體驗性學習。例如：在兒童詩《大海睡了》教學過程中，由于這是一首簡短的詩歌，為此有必要進行朗讀學習。在朗讀之前，教師便可以扮演引導者的角色，讓學生想象大海的樣子，經(jīng)過幾分鐘的想象之后，再讓學生帶著感情地區(qū)朗讀課文——“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲……”通過有感情的朗讀，能夠增強學生的體驗，這樣既避免了傳統(tǒng)盲目朗讀的不足，又能夠使學生感受到詩歌的優(yōu)美，并感受到大海夜景，最終使課堂教學目標得到有效完成。

2.在疑問中開展體驗性學習

“設疑”“疑問”是情境教學的重要策略，在開展體驗性學習過程中，教師也可以借助疑問，激發(fā)學生進行體驗性學習的興趣。例如：在寓言兩則中的《鷸蚌相爭》教學過程中，教師首先可以對學生進行提問：“請問同學們知道鷸和蚌嗎？”學生們紛紛積極回答。之后，教師再進行提問：“那它們相爭的結果會是怎樣呢？”當學生帶著這樣的問題進行體驗性學習時，便能夠在學習中學會思考。這樣不但增強了學生解決問題的能力，還使學生的自主思考能力得到有效增強。當學生閱讀完課文之后，帶著疑問及思考，便能夠明白鷸蚌相爭的結果是漁翁得利。

3.在合作中開展體驗性學習

在合作中開展體驗性學習，一方面能夠讓學生認識到合作學習的重要性，另一方面能夠讓學生在合作過程中增強體驗感。例如：在《哪吒鬧海》一課學習過程中，教師可以將學生分成若干個小組，在開展體驗性學習過程中，設置幾個問題，比如：“哪吒為什么要鬧海？”“哪吒鬧海哪個情節(jié)感動了你？”“通過鬧海說明哪吒是一個怎樣的人物？”通過這樣的問題，由小組成員進行討論，這樣小組的每一位學生均能夠發(fā)表自己的看法與意見，進而得出統(tǒng)一的結論。顯然，這樣不但增強了體驗學習的感受，還培養(yǎng)了學生的合作精神和解決問題的精神，進一步為體驗性學習效果的提升奠定堅實的基礎。

在小學語文教學過程中，可以通過朗讀、疑問以及合作等環(huán)節(jié)開展體驗性學習，以此讓學生的自主體驗能力得到有效培養(yǎng)。此外，有必要在平時學習積累、想象中以及表演中進行體驗性學習?？偠灾?，體驗性學習能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，能夠增強學生的實踐能力，進一步為學生整體學習水平的提高奠定夯實的基礎。

（作者單位：江蘇連云港市徐山中心小學）