導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高效課堂的良方

竺澤軍

新課程的核心理念是以全體學(xué)生發(fā)展為本，讓全體學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的使用，我們感受到化學(xué)教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)。新課改對我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。但近兩年在“五嚴(yán)”背景下，農(nóng)村教師越來越感覺到課時(shí)“不夠用”的現(xiàn)狀。我區(qū)與城區(qū)的中考成績差距也越來越大。如何解決這一現(xiàn)狀？從去年，市局為提高課堂教學(xué)的有效性，為老師們提供了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)策略?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我校積極響應(yīng)號召，開展了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)嘗試。

下面我從“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)理念，“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)點(diǎn)、操作注意事項(xiàng)以及困惑等幾方面，談?wù)勛约旱捏w會。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念

我國偉大的教育家陶行知先生曾用名為陶知行，意思是“先知而后行，還是先行而后知”，陶行知先生決定改名說明了其結(jié)果。他的這一思想是設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的重要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征。上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽懂了，然后學(xué)生再做練習(xí)，鞏固消化教師講解的內(nèi)容。而“先學(xué)后教，先生后師”，雖只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變，“先教后學(xué)，先師后生”強(qiáng)調(diào)的是教師的主宰，是接受性教育，而“先學(xué)后教，先生后師”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體，是自主性學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)點(diǎn)、作用

1.導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

依據(jù)新課程理念，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以有效的解決當(dāng)前在“五嚴(yán)”背景下課時(shí)“不夠用”的現(xiàn)狀。教師在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上，依據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求，對課堂進(jìn)行有效的處理。導(dǎo)學(xué)案正是在新課程的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，“導(dǎo)學(xué)案”上依據(jù)課節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些有價(jià)值的問題，課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為了準(zhǔn)備好這些問題的答案，就不得不精心進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長時(shí)間的自學(xué)會積累良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力保障。

3.導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，建立了新型的師生關(guān)系

它使教師由原來的“知識權(quán)威”和知識的“講授者”，變成了課堂的“引導(dǎo)者”，學(xué)生的“傾聽者”“幫助者”。由原來的教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生帶著問題尋求老師的幫助。導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不能忽略或撤銷教師的主導(dǎo)作用，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為無目標(biāo)、無序的、無方法的學(xué)習(xí)。新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性，而“導(dǎo)學(xué)案”模式的優(yōu)勢之一就在于此?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對感興趣的事情愿意做，“導(dǎo)學(xué)案”激起了學(xué)生興趣、活躍了課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高了課堂效率。

4.導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了“低負(fù)”“高效”

導(dǎo)學(xué)案能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，是新課改的要求，導(dǎo)學(xué)案不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動求知的能力發(fā)展三、在導(dǎo)學(xué)案使用中我們師生應(yīng)如何操作。

經(jīng)過兩年多的導(dǎo)學(xué)案使用實(shí)踐，我總結(jié)了一些操作過程中老師應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1.教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課

備課要達(dá)到兩個目的：（1）是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個性化、且具有可操作性。

2.突出一個“導(dǎo)”字

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導(dǎo)學(xué)案”中都有表述。這些都充分體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”字。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力。

3.要做到“四精四必”

“四精”即精選、精講、精練、精批；“四必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。待展示過后，學(xué)生要在課下整理落實(shí)，訂正完成后收齊上交，教師進(jìn)行第二次批閱。二次批改時(shí)，教師要針對學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充完善情況加以了解和評價(jià)，教師尤其要針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要指導(dǎo)學(xué)生的做題方法技巧，及時(shí)補(bǔ)充解題方法和規(guī)律。對批改的過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標(biāo)注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當(dāng)?shù)奶崾?，也可與其交流討論，訂正后再批閱。

在使用導(dǎo)學(xué)案過程中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)如何做呢？首先要使每個學(xué)生清楚導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)的作用和使用方法（如溫故知新、我會自學(xué)等環(huán)節(jié)的作用）；其次了解導(dǎo)學(xué)案書寫要求，改寫要求，修正和總結(jié)要求等；另外要學(xué)會科學(xué)管理和保存導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案在知識積累，尤其是復(fù)習(xí)課中的重要作用（前提是當(dāng)堂有效使用和保存）；最重要的是課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，這樣才能保證課上充分的互動和取得理想的學(xué)習(xí)效果。

總之，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了，學(xué)生動手的多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。學(xué)生真正成為課堂的主人，初步實(shí)現(xiàn)了在“五嚴(yán)”背景下的學(xué)生“減負(fù)”和課堂高效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)馬集中學(xué)）