初中數(shù)學(xué)分層階梯式教學(xué)探討

鄭亞平

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層施教；教材內(nèi)容；備課；講課；

作業(yè)；階梯

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）09—0051—01

一、大膽靈活地改變教材內(nèi)容

靈活改變教材內(nèi)容是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求，也是進(jìn)行分層階梯式教學(xué)的前提。課堂經(jīng)驗(yàn)少的教師在教學(xué)中基本上是按圖索驥，一板一眼完全按照教材章節(jié)安排走，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力。無(wú)論課改怎么改，核心都是以學(xué)生為本，以切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力為目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材靈活處理，將教研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在使用八年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，“勾股定理”安排在第一章，但在實(shí)際教學(xué)中勾股定理的教學(xué)需要頻繁用到數(shù)的開(kāi)方，但“數(shù)的開(kāi)方與二次根式”卻安排在教材的第二章。教師都有體會(huì)，這給教學(xué)帶來(lái)了很多麻煩，會(huì)直接影響到后續(xù)的教學(xué)效果。筆者在實(shí)際教學(xué)中把這兩章節(jié)內(nèi)容調(diào)整了順序，從而消除了因教材安排的不科學(xué)性給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻力。

二、以學(xué)生為中心，分層階梯式教學(xué)

課程設(shè)置是相對(duì)固定不變的，但學(xué)生由于各種原因總會(huì)存在個(gè)體差異。讓所有學(xué)生在同樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，獲得同樣的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，使得尖子生能進(jìn)一步提高，后進(jìn)生也能通過(guò)自己的努力達(dá)到基本要求。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采取了如下措施：

（一）備課設(shè)階梯

在進(jìn)行備課的時(shí)候 ，筆者認(rèn)真研究教材，研究問(wèn)題的本質(zhì)，充分了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，并以此設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。比如，形象、記憶性較強(qiáng)的內(nèi)容，包括基本的概念、定理、公式等知識(shí)設(shè)為初級(jí)階梯，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象、理解性較強(qiáng)的內(nèi)容，包括公式定理的基本應(yīng)用設(shè)為中級(jí)階梯，讓B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容，包括課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用以及定理的延伸拓展設(shè)為高級(jí)階梯，讓A組學(xué)生“吃得飽”。

（二）講課設(shè)階梯

在實(shí)際課堂的講解過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從引入、闡述、推導(dǎo)、證明、驗(yàn)證、反復(fù)應(yīng)用到實(shí)踐演練，每一個(gè)環(huán)節(jié)既緊密聯(lián)系又相互獨(dú)立。要保證每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)時(shí)就必須設(shè)階梯。例如，在八年級(jí)教材中的“梯形中位線定理”的教學(xué)中，筆者進(jìn)行分層教學(xué)：要求C組學(xué)生先回憶之前學(xué)過(guò)的三角形中位線定理和梯形中位線的基本概念，回憶之后，開(kāi)始導(dǎo)入，拋出問(wèn)題： 梯形中位線有沒(méi)有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？側(cè)重提問(wèn)B組學(xué)生，鼓勵(lì)其聯(lián)想推理。隨后，將學(xué)生講出的答案作為命題板書(shū)在黑板上，再要求A組學(xué)生就這命題畫(huà)圖寫(xiě)已知求證。通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)不同推導(dǎo)階段對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)和要求，使得所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）作業(yè)設(shè)階梯

課堂內(nèi)容結(jié)束后，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明：布置的作業(yè)過(guò)易則容易流于形式，過(guò)難則會(huì)給后進(jìn)生造成負(fù)擔(dān)，不但起不到鞏固知識(shí)的作用，還會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一難題，筆者在實(shí)際教學(xué)中采取了分層布置作業(yè)的方法。先將學(xué)生分為A、B、C三組，C組學(xué)生主要完成課后習(xí)題，B組學(xué)生則選做少量課后習(xí)題，同時(shí)輔以教材配套練習(xí)的習(xí)題，A組的學(xué)生除了做B組學(xué)生的作業(yè)外，課堂上筆者最后會(huì)留幾道思考題，進(jìn)一步提高其能力。這樣安排作業(yè)，充分照顧后進(jìn)生的實(shí)際，同時(shí)也最大限度地發(fā)掘了優(yōu)等生的潛力。

總之，要想保證課堂教學(xué)的成功，教師就必須在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)通讀教材，真正吃透教材的全部?jī)?nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，取其精華，靈活組織教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程高效輕松。

編輯：謝穎麗endprint