元認(rèn)知與英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)

朱曉丹，李樹(shù)剛

摘要：本文概述了元認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)以及兩者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的關(guān)系，提出將元認(rèn)知理論運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學(xué)術(shù)界深入探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，包括英語(yǔ)閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果，但教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀層次低，閱讀質(zhì)量不高。通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的觀察，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓(xùn)練多局限于課內(nèi)，課外拓展性的自主閱讀少。造成學(xué)生自主閱讀量小、成效低的原因除了對(duì)自主閱讀重視不夠外更主要的是學(xué)生缺乏有效促進(jìn)自主閱讀的策略知識(shí)。他們?cè)谖闯浞终J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)提高閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效性和重要性的情況下，簡(jiǎn)單地將自主閱讀水平或質(zhì)量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己診斷問(wèn)題、處理問(wèn)題，運(yùn)用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并能自我評(píng)估和調(diào)節(jié)，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。

一、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義?；衾湛俗钕劝炎灾鲗W(xué)習(xí)（autonomy）定義為個(gè)體能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的能力[1]。國(guó)外其他學(xué)者之后對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的定義雖然不盡相同，但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任主要應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)而不是教師。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程，具體而言，學(xué)習(xí)者確定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和材料，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧，根據(jù)目標(biāo)、能力等情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)步速，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行自查、自評(píng)[2]。

2.元認(rèn)知的界定。美國(guó)兒童認(rèn)知心理學(xué)家John H. Flavell在對(duì)元記憶（metamemory）心理學(xué)理論構(gòu)架的闡述中最先提出元認(rèn)知這一概念。Flavell說(shuō)：“元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，以及為完成某一個(gè)具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！盵3]之后，他又對(duì)此概念加以解釋說(shuō)：“元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”[4]。而后，研究者們也意識(shí)到之前對(duì)認(rèn)知的研究聚焦在對(duì)知識(shí)、技能的認(rèn)知，一味看重學(xué)習(xí)者直接獲取知識(shí)、技能或能力的過(guò)程，而忽視了主體對(duì)認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。Flavell將元認(rèn)知分成三大要素，分別是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，即策略的使用，并且認(rèn)為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認(rèn)知三大組成部分中最重要的一部分，元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著非常重要的指導(dǎo)作用。一方面，學(xué)習(xí)者可以用元認(rèn)知知識(shí)來(lái)指導(dǎo)元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知策略的使用，另一方面，元認(rèn)知體驗(yàn)及策略的使用反過(guò)來(lái)可以使錯(cuò)誤的元認(rèn)知知識(shí)得以糾正。根據(jù)Flavell的分類，元認(rèn)知知識(shí)分為三類：

（1）個(gè)人主體知識(shí)。根據(jù)Flavell的理論，Wenden將個(gè)人主體知識(shí)歸納為三個(gè)看法：對(duì)自我認(rèn)知能力差異（intra-individual differences）的看法、對(duì)認(rèn)知個(gè)體之間認(rèn)知能力（interindividual differences）的看法、對(duì)人類認(rèn)知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率的總體認(rèn)識(shí)。一般而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與他們個(gè)人的年齡、智力、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)文化因素等眾多因素都存在一定的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估是負(fù)面的，這種負(fù)面的自我效度感通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極地、正面地評(píng)價(jià)自己，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到正面的自我評(píng)估會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效能才能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。（2）任務(wù)知識(shí)。任務(wù)知識(shí)可以歸納為兩個(gè)看法：對(duì)認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對(duì)任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法[5]。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（nature）、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以使得學(xué)習(xí)者知道如何對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如為順利完成某一項(xiàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的難度并據(jù)此采用何種有效的學(xué)習(xí)策略等。（3）策略知識(shí)。策略知識(shí)就是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，為達(dá)到某種目的而運(yùn)用的知識(shí)[4]。根據(jù)OMalley和Chamot的觀點(diǎn)，策略知識(shí)指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，即對(duì)本人以及他人的認(rèn)知過(guò)程的理解，也指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程所用的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略[6]。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種因素的計(jì)劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計(jì)劃）、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的互動(dòng)，即具體運(yùn)用某種技巧幫助理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料的信息，包括利用語(yǔ)言資源、重復(fù)、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想擴(kuò)展、遷移、記筆記、翻譯。社會(huì)—情感策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與他人之間有助于學(xué)習(xí)的互動(dòng)、交流和情感控制，例如與老師、同學(xué)的合作、請(qǐng)教老師等。元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）是主體在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)。它可能是有意識(shí)的也可能是下意識(shí)的，既包括對(duì)已知的體驗(yàn)，也包括對(duì)未知的體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，以正在從事的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的目標(biāo)，并持續(xù)地對(duì)其實(shí)施積極而自覺(jué)的監(jiān)控及調(diào)節(jié)的過(guò)程。主要包含制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等活動(dòng)。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中彼此制約、相互影響。元認(rèn)知知識(shí)是體驗(yàn)產(chǎn)生與監(jiān)控實(shí)施的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)修正元認(rèn)知知識(shí)并促進(jìn)監(jiān)控，即策略的使用，元認(rèn)知監(jiān)控可豐富元認(rèn)知知識(shí)又激發(fā)新的元認(rèn)知體驗(yàn)。三要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成元認(rèn)知。endprint

二、元認(rèn)知與閱讀自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知與二語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性在研究中得到驗(yàn)證。Carrell的研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)閱讀中某些元認(rèn)知策略與閱讀能力正相關(guān)[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者運(yùn)用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力為目的的閱讀策略的訓(xùn)練十分必要。為提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，除激發(fā)動(dòng)機(jī)外還需培養(yǎng)他們的計(jì)劃、監(jiān)控閱讀活動(dòng)的能力，評(píng)估、反饋閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果的能力和使用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力反映了學(xué)生的元認(rèn)知水平。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，提高英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略意識(shí)。雖然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格自幼形成，根深蒂固，但是學(xué)習(xí)的信念以及合理利用學(xué)習(xí)策略的能力可以通過(guò)練習(xí)養(yǎng)成。元認(rèn)知是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)得的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認(rèn)知活動(dòng)的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認(rèn)知策略知識(shí)。通過(guò)剖析大量實(shí)例，向?qū)W生具體展示不同的閱讀條件下的元認(rèn)知過(guò)程與策略使用的意義，幫助他們合理地構(gòu)建起有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及元認(rèn)知過(guò)程的元認(rèn)知知識(shí)體系，增強(qiáng)他們對(duì)不同閱讀學(xué)習(xí)條件的敏感性，提高他們對(duì)各種條件線索與策略的對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生在各種閱讀環(huán)境下靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。除了元認(rèn)知知識(shí)的全面發(fā)展，教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)的能力，即元認(rèn)知策略能力。授人以魚(yú)，不如授人以漁，在閱讀教學(xué)中，教授專門的詞匯、短語(yǔ)和概念固然必不可少，但具體地教學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些策略更為重要。教師只有將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者才能幫助他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步。在元認(rèn)知的訓(xùn)練中，首先，幫助學(xué)生樹(shù)立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)。其次，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練不能是單一的、孤立的，而應(yīng)與課程和閱讀活動(dòng)相結(jié)合。教師將課程內(nèi)容與策略訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，在訓(xùn)練的過(guò)程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在實(shí)踐中，通過(guò)同伴互助和個(gè)人的反思來(lái)配合和鞏固加強(qiáng)訓(xùn)練的效果。教師可以分三個(gè)階段開(kāi)展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過(guò)快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計(jì)劃對(duì)哪些內(nèi)容或語(yǔ)言給予關(guān)注，具體的活動(dòng)包括：激活閱讀者的圖式或背景知識(shí)；快速讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；快速讀重點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)；快速瀏覽全文或插圖；預(yù)測(cè)內(nèi)容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過(guò)各種策略的使用使學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動(dòng)包括：再讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；根據(jù)文章自我提問(wèn)；調(diào)整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準(zhǔn)確性；注重語(yǔ)義；聯(lián)系上下文；讀完每個(gè)語(yǔ)義群后總結(jié)大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關(guān)系；結(jié)合詞綴或上下文認(rèn)讀生詞、猜測(cè)詞義；辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu)；概括中心思想；劃分細(xì)節(jié)；分析論點(diǎn)；提取論據(jù)。（3）讀后階段。學(xué)習(xí)者在該階段檢查、評(píng)價(jià)自我的閱讀活動(dòng)的成果，具體的活動(dòng)包括：評(píng)價(jià)、鑒賞文章；反饋閱讀過(guò)程的情感體驗(yàn)；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評(píng)價(jià)個(gè)人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的方式[9]，教師可以采取六個(gè)步驟：通過(guò)“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問(wèn)卷的形式了解學(xué)生使用策略的情狀；介紹具體的學(xué)習(xí)策略并給每一策略命名方便學(xué)生理解；通過(guò)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料向?qū)W生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說(shuō)的方式（有聲思維法）演示“聯(lián)系上下文猜詞”這一策略；指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)他們主動(dòng)將已學(xué)的策略應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中，逐步學(xué)會(huì)在自主閱讀中運(yùn)用各種策略；復(fù)習(xí)已學(xué)和已用的策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進(jìn)行評(píng)估；鼓勵(lì)學(xué)生相互交流使用學(xué)習(xí)策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學(xué)生作為榜樣激勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體，實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對(duì)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強(qiáng)他們的自我調(diào)控的能力，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)的調(diào)控以便改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的有效性。而將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入教學(xué)中，通過(guò)教師具體的指導(dǎo)才能讓學(xué)生更快地掌握元認(rèn)知策略。但訓(xùn)練必須是長(zhǎng)期的，只有通過(guò)不斷的、反復(fù)的練習(xí)才能使這些策略內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者牢記并有效地運(yùn)用這些策略。在訓(xùn)練中，最根本的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的元認(rèn)知能力，并根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的變化，適時(shí)地調(diào)整元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓(xùn)練符合學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展的需要，使學(xué)生最終掌握自我調(diào)控性的學(xué)習(xí)模式。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉丹（1978—），女，海南樂(lè)東人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)。endprint