五導三學式”創(chuàng)新教育模式在生物教學中的應用

白宇晶

摘 要：本文探討了在創(chuàng)新教育下，“五導三學式”教育模式在生物教學中的應用，以提高學生獲得知識的能力、合作學習能力及自主探究能力。

關鍵詞：“五導三學式”；教學模式；自主學習；生物教學

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的的主動參與者?！鄙镎n堂要重視培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。我校采取了“五導三學式”課堂模式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，努力打造高效課堂?！拔鍖龑W式”課堂模式是以學生學會學習為宗旨，培養(yǎng)學生自學能力、合作能力及探究能力的一種教學模式?！拔鍖А奔匆龑抡n→指導預習→主導探究→輔導檢測→精導總結，“三學”即學生自主學→小組合作學→師生探究學。這種課堂模式在課堂上取得了很好的效果。

一、“五導”

1.引導新課

引導，就是教師根據(jù)教材的知識點和學生的知識水平，選擇恰當?shù)那腥朦c，激發(fā)學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，處于一種積極的聽課狀態(tài)。例如：“綠葉在光下制造有機物”這一節(jié)課的內容很難理解，怎么才能激發(fā)學生的學習興趣呢？教師可以問學生想不想在葉片上看到自己的頭像，學生對這一問題會好奇且產生興趣，就會很興奮地學這節(jié)課的內容，進而自主學習。

2.指導預習

讓學生帶著問題去預習，可以讓學生知道這節(jié)課的學習目標，而不是毫無目的、走馬觀花地學，這樣可以突破教學重點與難點，很好地指導學生預習。例如：在做“綠葉在光下制造有機物”的實驗時，引導學生思考每一步驟的意義是什么，應該注意什么問題及實驗的先后順序等。在這個過程中，分組討論個別疑點，讓學生各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推薦一個代表將討論的結果列出。這樣做，可以讓學生在腦海中留下深刻的印象，保證實驗的進行。

3.主導探究

讓學生在教師的引導下，自己獲得教學目標所要求的知識。但當學生思維受阻時，教師要為其撥開疑云，使學生思維頓開，疑云頓消，實現(xiàn)學習目標，從而在認知上達到質的飛躍。在這個過程中，小組討論解決不了的問題，全班集中解決，最后教師和學生一起解決，使學生在渴望釋疑的心理狀態(tài)下，明確要理，達到教與學的統(tǒng)一。在教師主導下，使學生由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，有助于學生探究能力和總結能力的培養(yǎng)。

4.輔導檢測

要限時完成達標訓練題，讓學生對自己的課堂內容進行檢測，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。通過檢測，學生一方面可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性，對學生學習能力的提高具有促進作用。學生通過檢測取得好成績時，就能體驗到成功的快樂，進而喚醒內心的探索意識，促使自己不斷前進。

5.精導總結

教師用精辟的語言對這節(jié)課進行總結，讓學生對這節(jié)課的知識有明確記憶和理解，為以后的學習打好基礎。但是教師面對的是具有個體差異的學生，方式單一就會顯得煩悶枯燥，所以課堂總結應以激發(fā)學生學習興趣為主，讓學生每節(jié)課結束后都感覺意猶未盡，渴望繼續(xù)學習。例如講“血液成分”這一節(jié)課結束時，可以拿出一份血液報告單，讓學生課下分析該患者可能患的疾病，讓學生用所學知識解決生活中的實際問題，能更好地調動學生學習的積極性與熱情。

二、“三學”

1.學生自主學

自主學習是實現(xiàn)教學目標的有效途徑。它體現(xiàn)了學生的主體性和能動性，能發(fā)揮學生內在潛能和智慧。自主學習不同于放任自流的學習，而是在教師的指引、幫助下實現(xiàn)學習目標，促進學生的自我完善和自我發(fā)展。要讓學生帶著學習目標對一節(jié)課的內容進行閱讀，把認為重點的內容劃出來，然后列出不會的問題，理清各知識點的關系，為下面的學習奠定基礎。通過自主學習，學生能夠主動參與，體會到學習的樂趣，學習活動將不再是一種負擔，而是一種成功的體驗，是自我價值的體現(xiàn)。

2.小組合作學

通過小組合作學習，小組成員為了完成共同的任務，他們要共同經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，能夠學會從他人的角度看問題，能夠在不同個性、能力的學生之間建立起積極的、支持的同伴關系，獲得更大的學習樂趣。但是這個環(huán)節(jié)卻不能忽視教師的作用，相反對教師的指導能力、組織能力提出了更高的要求。這個過程，教師的任務就是“潛下去”，深入到每個學習小組，參與到每個小組里，起到宏觀調控的作用。

3.師生探究學

學生在討論的過程中有許多難點，會遇到許多理解不了的知識，這時教師就要發(fā)揮主動作用，啟發(fā)引導學生，與學生共同攻克難點，力求實現(xiàn)學生對重點和難點知識的理解。教師要參與到學生的探究學習中，給學生以指導，同時也可以從學生那里得到更多信息，師生共同學習，共同進步。

總之，“五導三學式”課堂模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系。教師和學生共同探討問題，學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，在探究知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了自主學習能力、合作能力及探究能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]唐曉平.新課程課堂教學技能指導與訓練·初中生物[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

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