構(gòu)筑“上善”課堂 挖掘師生潛力

蒲云祥

摘 要：“上善”課堂教學(xué)改革模式是我校在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中探索的一種教學(xué)模式。它是以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，是構(gòu)建師生平等交流、多維互動的新型課堂教學(xué)模式。它是結(jié)合著雙江小學(xué)的地名特征，為打造校園“水”文化之辦學(xué)理念“上善若水，愛出者愛返，福往者福來”衍化而來，依據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)校實(shí)際，最大限度地提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“上善”課堂；教學(xué)改革；先學(xué)后教；形散神聚；方式方法

一、“上善”課堂模式指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)

“上善”課堂是以新教育教學(xué)理念為前提，以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，大力開展課堂教學(xué)改革，最大限度地提高課堂教學(xué)效率；引導(dǎo)教師將課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革的行為，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；增進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長過程和生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展；以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的；努力構(gòu)建師生平等交流、多維互動的新型課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“上善”課堂模式的名稱及解讀

“先學(xué)后教、形散神聚”的“上善”課堂教學(xué)模式，是雙江小學(xué)因匯聚兩江（長江、澎溪）精華而得名，又曾與海軍深情結(jié)緣，注定與水有著不解的因緣，學(xué)校以“水”為載體打造特色校園文化，因校建模，提出打造“先學(xué)后教、形散神聚”的“上善”課堂教學(xué)模式。

1.先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是“以學(xué)定教，以學(xué)論教，多學(xué)少教，先學(xué)后教，自學(xué)為主”，也就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度，增強(qiáng)教的針對性，提高教的效率。

2.形散神聚

“形”指形式或方法，“神”指內(nèi)涵或內(nèi)容。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型、學(xué)段和教學(xué)風(fēng)格的不同，采用不同的教學(xué)方法，其目的是讓每個學(xué)生充分參與其中，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師“聚”的體現(xiàn)在課堂上則是收放自如，達(dá)到“四兩撥千斤”之功效。

3.“上善”課堂

如果說“先學(xué)后教、形散神聚”的教學(xué)方法是從課堂教學(xué)改革技術(shù)層面上做的研究的話，那么，“上善”課堂則是從學(xué)生的幸福感和成就感方面做的有益的探索。它是結(jié)合著雙江小學(xué)的地名特征，打造校園“水”文化之辦學(xué)理念——“上善若水，愛出者愛返，福往者福來”衍化而來。其豐富的內(nèi)涵為：課堂上善思、善言、善學(xué)；同伴間善問、善助、善解；生活中善行、善心、善人，學(xué)習(xí)古代圣人，做“品德高尚、情趣高雅、學(xué)問高深、人才高就”的至善至美、至真至純的拔尖人才和合格接班人。

三、“上善”課堂模式的背景

1.新教育教學(xué)理念的影響

當(dāng)下，以發(fā)揮學(xué)生主體作用的“以學(xué)為主、以生為本”的課改模式層出不窮。遠(yuǎn)的有江蘇省如皋市的“活動導(dǎo)學(xué)單”、重慶田家炳中學(xué)的“136式”，近的有后葉小學(xué)的“心動課堂”，無論是文字?jǐn)⑹鍪?，還是數(shù)字表達(dá)式，其宗旨都是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自學(xué)能力，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下掌握知識，形成技能，學(xué)會創(chuàng)新。我校博采眾長，結(jié)合校園“水”文化的打造，因校建模，跳出了純技術(shù)層面的模式建構(gòu)，由“技術(shù)”型向“育人”型上升和拓展，全面貫徹黨的教育方針，打造了“上善”課堂教學(xué)模式。

2.對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

據(jù)調(diào)查，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中大部分時間仍然被教師占用，有53.5%的教師每節(jié)課講授時間為25分鐘以上，有31.3%的教師每節(jié)課講授時間達(dá)35分鐘以上，有14.4%的教師每節(jié)課講授時間達(dá)40分鐘。教育心理學(xué)最新研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均記住率為：教師講授這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生記住率為5%；學(xué)生討論這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生記住率為50%；學(xué)生教別人這種學(xué)習(xí)方式，其記住率達(dá)到95%以上?！吧仙啤闭n堂模式即是采用學(xué)生先自學(xué)，然后小組交流，以“兵”帶“兵”的學(xué)習(xí)方式來提高課堂效率。傳統(tǒng)的課堂，教師因?yàn)橛刑鄬W(xué)生的“不相信”，才導(dǎo)致不放手、不放心，學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生依賴心理，才會有公然的“代替”與包辦，才會有不健全的學(xué)生人格，才會有“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法盛極一時?！吧仙啤闭n堂模式，為了從根本上改變教師“苦教”、學(xué)生“苦學(xué)”的現(xiàn)狀，落實(shí)“我的課堂我做主”的學(xué)生主體地位理念，提高40分鐘課堂教學(xué)的有效性，讓激趣學(xué)習(xí)與幸福教育相伴學(xué)生左右。

3.對學(xué)校自身發(fā)展的超越

雙江小學(xué)創(chuàng)辦于1917年，是一所具有一定文化底蘊(yùn)的學(xué)校。2002年8月，因三峽工程，學(xué)校整體搬遷。學(xué)校的地理位置、辦學(xué)條件沒有明顯的優(yōu)勢，但學(xué)校一班人思前想后，想在教育的百花園中做出點(diǎn)成績。由于傳統(tǒng)課堂逐步暴露出來的諸多弊病讓我們揪心：學(xué)生苦學(xué)、教師苦教，但課堂效率低下。于是學(xué)校帶領(lǐng)教師分多批赴云陽后葉、重慶綦江、九龍坡，到宜昌、忠縣、開縣、萬州、江蘇等地，拜師學(xué)藝，這些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)給我校課堂教學(xué)改革提供了借鑒。學(xué)校決定學(xué)、改、超、創(chuàng)，采取整體推進(jìn)，分步實(shí)施，強(qiáng)力推行，不換思想就換人，不動搖，不懷疑，不留死角，不存幻想。努力構(gòu)建雙小師生平等交流、多維互動的新型課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的品位和知名度。

四、“上善”課堂模式的要求

1.從“無準(zhǔn)備”到“有準(zhǔn)備”的學(xué)習(xí)

當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生是毫無準(zhǔn)備的，即使有準(zhǔn)備，也是膚淺的。這種被動接受的學(xué)習(xí)方式，不僅削弱了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，還養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣。文化知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性和嚴(yán)密性，決定了其在傳承中必然是舊知識孕育著新知識，而新知識是舊知識的拓展和延續(xù)。讓學(xué)生以有準(zhǔn)備的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，有利于開展自學(xué)，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

2.做到從“完成”到“交往”的過渡

現(xiàn)在的課堂是以“完成”教學(xué)目標(biāo)為目的。所有的教學(xué)行為都是為了追求教學(xué)任務(wù)的完成，而這個教學(xué)任務(wù)也局限于知識點(diǎn)的掌握。在這個過程中，教師不斷地出題，學(xué)生不斷地完成，課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味。“上善”課堂是以“交往”為核心的教學(xué)互助過程。這個過程中，既有師生交往，更有生生交往。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進(jìn)行交流，相互幫助，相互啟發(fā)?！吧仙啤闭n堂重視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，知識傳授不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)中如何過好學(xué)習(xí)生活最重要。

3.落實(shí)從“有效”到“高效”的轉(zhuǎn)變

魏書生說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只能起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說明一個道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！睆倪@個意義上講，如果在規(guī)定的時間里讓學(xué)生盡量獲取知識，只能算“有效”。如果能夠“四兩撥千斤”，在學(xué)習(xí)的核心之處加以點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)才稱之為“高效”?！吧仙啤闭n堂既重視學(xué)生知識掌握的程度，又注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會反思，達(dá)到自我學(xué)習(xí)。

五、“上善”課堂模式的操作流程

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫

（1）導(dǎo)學(xué)案的定義。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它是集教師的“教案”“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和達(dá)標(biāo)測評、復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體，是高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，是課堂教學(xué)的核心中樞。

（2）編寫導(dǎo)學(xué)案的要求。①研讀課標(biāo)作指南。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架等，有無課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。②吃透教材打基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中要涵蓋本課時訓(xùn)練的知識點(diǎn)，考慮到分配時間內(nèi)學(xué)生完成練習(xí)的情況，不宜過難或過簡，并體現(xiàn)出知識點(diǎn)訓(xùn)練的螺旋上升層次。③緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。目標(biāo)要明確、具體、可操作。④分層學(xué)習(xí)重差異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中可以分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、思維拓展等幾個模塊，也可以用必做題與選做題給予優(yōu)中差生分層練習(xí)。⑤學(xué)法指導(dǎo)在其中。學(xué)習(xí)過程的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師針對學(xué)生個體和小組討論中出現(xiàn)的帶普遍性的疑惑問題、是非問題和偏差問題，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、是非明確、言簡意賅、畫龍點(diǎn)睛、四兩撥千斤。⑥編寫導(dǎo)學(xué)案要以集體備課作保證。學(xué)科備課組長負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案編寫的一級管理；初步驗(yàn)審合格后，交給隸屬教科室、教導(dǎo)處管轄的學(xué)校課改開發(fā)中心的三位主任再次驗(yàn)審，作為二級管理；待導(dǎo)學(xué)案成熟后，由學(xué)校課改驗(yàn)評小組的分管副校長確認(rèn)簽字后交付后勤部門付印，作為三級管理。為了確保編寫質(zhì)量，備課組長要組織集體備課，并提前一周完成導(dǎo)學(xué)案的脫稿工作，務(wù)必以電子文稿的形式逐層上傳到各級負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)膠印工作的人員至少提前1~2天完成印制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)。

2.班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)

（1）什么是高效課堂背景下的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績作為評價(jià)和激勵的依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感和個性和諧發(fā)展的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)組織。

（2）為什么要建立學(xué)習(xí)小組。從高效課堂來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來完成，課堂教學(xué)雙邊活動的開展也主要是通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中顯得尤為重要。學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成為學(xué)校這個鮮活生命體中最活躍的細(xì)胞。

（3）怎樣開展學(xué)習(xí)小組建設(shè)。①學(xué)習(xí)小組的建立。首先，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)（好中差學(xué)生交叉搭配）的目的是為互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)（小組間學(xué)生結(jié)構(gòu)相同、水平相近）的目的為各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件。其次，定組長和組員。選取學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，選組員時要注意成績和性別的均衡。最后，分派問題學(xué)生，落實(shí)組內(nèi)結(jié)對，其學(xué)習(xí)對子可為AA、CC式，師徒對子可為AB、BC式。②小組文化的建設(shè)。要結(jié)合我校校園“水”文化主題和班級匾額主題以及勵志向上的內(nèi)容做發(fā)散式思考，務(wù)必多錘煉，出精品。組名：涌泉組或1組；組訓(xùn)：問渠那得清如許，為有源頭活水來；組歌：《這方的泉水清又純》；組規(guī)：略；組標(biāo)：飛濺的浪花圖案。③小組長的培養(yǎng)。班主任和任課教師要充分發(fā)揮作用，對小組長進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，樹立“組長”威信，提高其管理組員的能力；在管理過程中要指導(dǎo)組長的工作。組長在學(xué)習(xí)小組中則充當(dāng)“小老師”的角色，發(fā)動組員自主學(xué)習(xí)、組織討論、指名發(fā)言、釋疑答惑、局勢控制、量化評比。重視“組”和組長的梯隊(duì)建設(shè)，在成熟運(yùn)作一段時間后，組內(nèi)不定期進(jìn)行崗位輪換，樹立全體組員的管理意識、合作意識、競爭意識、交流意識和服務(wù)意識，互換體驗(yàn)管理者與被管理者之間的角色，養(yǎng)成尊重他人勞動成果的好習(xí)慣。④評價(jià)、評比雙管齊下。在班級小組評比的大框架內(nèi)，學(xué)生可自行制訂定量與定性相結(jié)合的評比細(xì)則，量化的數(shù)值要小，在0.1~0.5之間，加分與減分并重，學(xué)習(xí)與其他方面并重，全面反映組員成長的每一個側(cè)面。

3.“三段六步式”課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

一段：善引（2分鐘）

第一步：始善明（2分鐘）。開始上課要讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生質(zhì)疑提出自學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保障，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，共同制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二段：善學(xué)（8+5=13分鐘）

第二步：學(xué)善思（8分鐘）。自學(xué)時學(xué)生要善于思考。學(xué)生自學(xué)教材，完成《導(dǎo)學(xué)案》訓(xùn)練目標(biāo)。

第三步：兵善助（5分鐘）。學(xué)生之間要養(yǎng)成相互幫助的習(xí)慣。發(fā)揮“兵”帶“兵”作用，學(xué)困生保證完成基礎(chǔ)性的問題，在優(yōu)生的幫助下，逐步掌握較深層的問題。讓優(yōu)生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中，發(fā)展表達(dá)能力、綜合分析能力，讓全體學(xué)生在平等互助的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)會探究、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、得到發(fā)展。

三段：善為（15+6+4=25分鐘）

第四步：引善覺（15分鐘）。教師的引導(dǎo)要讓學(xué)生明白道理。各小組在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)成果，要求盡量擴(kuò)大參與面，把較簡單的展示任務(wù)交給學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生。展示形式可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的不同呈現(xiàn)出多樣化。各組可在展示過程中就中心問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行補(bǔ)充、展開討論或辯論，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

第五步：識善用（6分鐘）。當(dāng)堂課所學(xué)的知識要會運(yùn)用。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識，梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容并當(dāng)堂積累和運(yùn)用。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)檢測題，做到起點(diǎn)較低、題目典型、題型靈活、題量適中，并注意滿足不同層次學(xué)生的需求。評價(jià)時可采用師評、組內(nèi)互評、組間互評、自評等方式。

第六步：拓善創(chuàng)（4分鐘）。拓展訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)知識的遷移規(guī)律，根據(jù)學(xué)情的需要，教師適度進(jìn)行應(yīng)用性拓展訓(xùn)練，使所學(xué)新知得到進(jìn)一步鞏固和升華，使教學(xué)的效果達(dá)到學(xué)善淵、業(yè)善治、心善美。

教學(xué)時間的分配并非一成不變，教師可根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)段和學(xué)生本節(jié)課消化落實(shí)情況，做適時的調(diào)整，時間不超過±3分鐘。

4.課后反饋

（1）反思。在課堂教學(xué)改革過程中，及時檢查、及時評價(jià)、及時反饋是高效課堂的有力保障。我校在課改過程中，將逐步推行以下措施。教師反思晨會：周二到周五早上8：00~8：20，以年級語文或數(shù)學(xué)備課組為單位（星期二、星期四為數(shù)學(xué)，星期三、星期五為語文），組織形式多樣，可以是分管校長和分管主任主講，也可以是在備課組長的主持下與教師共研的教學(xué)反思，還可以是班級工作的得失分析。提倡教師撰寫反思微博、周記等。學(xué)生反思夕會：每天下午放學(xué)前的20分鐘夕會課，學(xué)生自行組織，語文、數(shù)學(xué)任課教師按課表分別參與。學(xué)校反思周報(bào)：每周一學(xué)校都有課改工作反思周報(bào)或微博。由教科室和教導(dǎo)處合作或輪周完成，并將學(xué)校課改動態(tài)上傳到教科所、教委及相關(guān)報(bào)刊雜志。

（2）建立并完善教師課改論壇。我校的課改論壇在雙周星期三下午教研活動時間定期舉行，采用寓教于樂的參與式、體驗(yàn)式活動形式。全校教師參與，分成小組，像學(xué)生上課一樣采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的辦法，或分或聚，兩人討論后便是小組的討論，每個組派出2~3名教師，在黑板上寫上本次論壇的討論關(guān)鍵詞，然后大家集中討論。這種全員參與、從下而上的論壇形式，較好地解決了課改中突出的共性問題，讓教師體驗(yàn)高效課堂的快樂學(xué)習(xí)之旅，并搭建教師合作交流的學(xué)習(xí)平臺，催生學(xué)校課改研討文化向縱深發(fā)展。

六、“上善”課堂模式的評價(jià)策略

1.建立聚焦課堂、評價(jià)課堂的機(jī)制

學(xué)校成立新課改語文、數(shù)學(xué)驗(yàn)評組，遴選我校業(yè)務(wù)精湛、態(tài)度認(rèn)真的骨干教師、學(xué)科帶頭人、高級教師和備課組長若干名為驗(yàn)評專員，3~6年級實(shí)驗(yàn)教師上過關(guān)課，不讓一個教師掉隊(duì)。

2.科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

參加新課改的實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)完成課改工作量的大小、參加活動的次數(shù)、課堂展示的效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞進(jìn)行定量的專項(xiàng)考核，納入全員期末綜合績效結(jié)果運(yùn)用中，與評優(yōu)評先工作掛鉤。

3.成績分析

建立學(xué)校新課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗逃虒W(xué)成績有效性分析及與城區(qū)同類別學(xué)校的未實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍挠行苑治觥?/p>

七、“上善”課堂模式的活動安排及聯(lián)動機(jī)制

一是上申報(bào)課：每月每備課組推薦兩節(jié)課，在雙周時段擇日安排，全校教師公開聽評；二是蹲點(diǎn)推門聽課：繼續(xù)落實(shí)行政班子成員蹲點(diǎn)教研組和備課組的推門聽課活動。班子成員負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)年級的聽課活動，要求有聽課筆記、有評價(jià)和參與教研活動的相關(guān)過程記錄，并有積極參與新課改晨會反思、曬課、申報(bào)課活動的記錄。其印證材料納入期末行政效能考核。

建立健全“實(shí)驗(yàn)教師—備課組—課改開發(fā)中心（教科室、教導(dǎo)處）—學(xué)校驗(yàn)評組—辦公室、后勤處”的聯(lián)動配合機(jī)制，配齊相關(guān)設(shè)備設(shè)施，避免“一步落后，步步落后”的局面。