合作中的不妥協(xié)

陸海玲

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實效，為學(xué)生提供自主探究、獨立思考的空間，避免出現(xiàn)少數(shù)替代多數(shù)、個別替代整體、預(yù)設(shè)替代生成等現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)不再流于形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、不替換——尊重生成現(xiàn)實

例如，在教學(xué)“分米和毫米”一課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我出示這樣一個問題：“一根黃瓜長2（ ）?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)填“分米”，有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)填“厘米”?？粗鸢笧楹笳叩膶W(xué)生自信滿滿的表情，我并沒有簡單地予以否定，而是請學(xué)生小組討論后再集中反饋。反饋的結(jié)果出乎意料，認(rèn)為答案是“厘米”的學(xué)生人數(shù)反而更多了。

師：同學(xué)們，你們見過黃瓜嗎？

生：見過！

生1（邊說邊比劃）：老師，我奶奶拌的黃瓜大約是這么長，我覺得這個長度比較接近2厘米。

生（紛紛點頭）：就是這樣的。

……

原來學(xué)生最常見的黃瓜是餐桌上的黃瓜片兒，幸好我沒有武斷地將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行替換學(xué)生的真實體驗?！昂冒?，明天老師帶一根黃瓜給你們看看，好嗎？”第二天的課堂上，看到完整的一根黃瓜，無需教師過多的解釋和說明，學(xué)生的認(rèn)知偏差自然得到有效糾正，完善了學(xué)生的生活經(jīng)驗積累。

由于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異、思維品質(zhì)的不同，會給課堂帶來豐富的生成，體現(xiàn)在匯報合作結(jié)果時，往往有出乎我們意料之外的答案。教師要正視這種現(xiàn)象，并以冷靜、積極的態(tài)度去面對，引導(dǎo)學(xué)生在匯報過程中盡可能地展現(xiàn)他們的合作過程，發(fā)掘合作過程中的閃光點，從而逐步逼近教師的預(yù)設(shè)。

二、不代表——尊重個體差異

新課導(dǎo)入階段，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長度單位米和厘米以及初步認(rèn)識較小的長度單位毫米之后，黑板上形成如下板書：米，厘米，毫米。

師：請大家仔細(xì)看看黑板上的板書，你有什么想法？和小組內(nèi)的成員交流一下。（學(xué)生討論，師巡視并適當(dāng)參與）

生1：老師，我想知道1米等于多少毫米。

生2：我感覺米和厘米之間離得比較遠(yuǎn)，而厘米和毫米之間離得比較近。

生3：感覺米和厘米之間少了什么。

師：是啊，少了什么呢？

生4：我知道，少了分米。

師：那你知道什么是分米嗎？

生5：把米分開就是分米了。（眾生笑）

師：其實，××同學(xué)說得既有趣又形象。但是，知道把1米怎么分、分成多少份才是1分米，才算真正懂得什么是分米。

……

相對于長度單位米和厘米，分米在日常生活中的應(yīng)用并不普遍。因此，我直接通過板書中的暗示，自然地引入介于米和厘米之間的長度單位——分米。教學(xué)中，對學(xué)生不全面甚至幼稚的解釋，我給予充分的尊重并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了一個極好的參與契機(jī)，教師要注重對合作學(xué)習(xí)過程中小組成員的參與度和積極性進(jìn)行正面引導(dǎo)，確定每一位小組成員的角色定位，增強(qiáng)他們在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和合作精神，讓小組成員內(nèi)形成積極互助的良好氛圍。同時，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、支持、反對、改進(jìn)等形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在個體差異與整體智慧之間的和諧統(tǒng)一。

三、不匆忙——尊重獨立思考

為了幫助學(xué)生形成毫米的準(zhǔn)確認(rèn)識，我組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行實踐操作和討論交流。

師：我們已經(jīng)在直尺上觀察了1毫米有多長，現(xiàn)在請同學(xué)們找一找，我們身邊有哪些物體的長度大約是1毫米，并和周圍的小伙伴們分享一下。（學(xué)生取出事先準(zhǔn)備好的實物，小組內(nèi)互相交流，師巡視指導(dǎo)）

生1：我發(fā)現(xiàn)鉛筆尖兒大約有1毫米長。

生2：一張購物卡大約有1毫米厚。

師：“厚”這個字用得非常準(zhǔn)確。

生3：五角錢的硬幣大約有1毫米厚。

師：1元的硬幣有誰量過嗎？

生4：我量過，要比1毫米厚一些。

師：誰用手勢來比劃一下1毫米有多長？

……

只有建立在充分獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，才會在合作過程中產(chǎn)生有效的表達(dá)與交流。因此，教師要以足夠的耐心等待每一朵花的綻放，組織學(xué)生在合作中積極地分享彼此的思維成果，在交流中碰撞出智慧的火花。對于每一個與眾不同的聲音，教師都要小心翼翼地去珍惜和呵護(hù)，并通過集體的交流討論，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不斷積累自己的思考“資本”，從而讓數(shù)學(xué)思考貫穿于整個合作學(xué)習(xí)過程中。

總之，教師要深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以一種求異的審慎目光來解讀合作中的不妥協(xié)音符，即在面對熱熱鬧鬧的合作學(xué)習(xí)情景時，能夠冷靜地進(jìn)行點撥和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入，使合作學(xué)習(xí)走向深刻和高效。

（責(zé)編 杜 華）endprint