問渠那得清如許，為有源頭活水來

向定龍

摘 要：通過教學(xué)反思，該教給學(xué)生什么樣的地理，才發(fā)現(xiàn)以前是在教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與設(shè)計方面出現(xiàn)了偏差?；谶@種反思，以湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)之《全球的氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動》為例，尋找精確定位教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計策略，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、“活動化”教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計，力求在教學(xué)實踐中提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)反思；定位目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計

一、問題的提出：教學(xué)反思——什么樣的教學(xué)設(shè)計是實用而高效的

課前課后，我時常在思考，到底要教給學(xué)生什么樣的地理？是概念，是教條，是求證，是反思？這些都不是，地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習(xí)慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。何謂感悟？“黃山歸來不看山”，那風(fēng)、那水、那松、那霧，是其心中已有了山的氣勢、水的婉轉(zhuǎn)，心中早就醞釀出一幅酣暢淋漓的潑墨山水。學(xué)好地理的人，會更加懂得進(jìn)退、包容、和諧、生活，更懂得人生一如曲折而奔騰向前的河流。少年時的天真，青年時的激越，中年便一如山澗的溪水，沖出了山澗、峽谷，進(jìn)入到寬闊而平穩(wěn)的河段，不奢望，不幻想，不彷徨，不止步，堅定向前；到了睿智而寬厚的老年，反思自己的人生軌跡。學(xué)好地理的人，會更加自覺尊重自然客觀規(guī)律，懂得抉擇、取舍、求真。

在這種理念的導(dǎo)向下，再去反思以前的教學(xué)設(shè)計，我覺得汗顏，以前的地理教學(xué)設(shè)計中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上重“形”輕“質(zhì)”，課時目標(biāo)設(shè)置隨意性傾向較嚴(yán)重。我以前的課堂教學(xué)設(shè)計，“傳統(tǒng)”仍是主流，備知識、教知識仍是我教學(xué)設(shè)計關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上，按部就班的多，獨特處理的少；知識落實考慮的較多，學(xué)生活動設(shè)計的較少，尤其是對學(xué)生活動過程的設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中鮮有所見。同時，對課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠重視，有的教學(xué)設(shè)計中無目標(biāo)可尋，有的教學(xué)目標(biāo)指向不明，有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是教學(xué)方式的選擇上重“教”輕“學(xué)”，學(xué)生活動與作業(yè)設(shè)計針對性不強(qiáng)。我以前的課堂上學(xué)生課堂活動的開展“形式化”較多，“思維型”較少，不少活動的實施存在“為活動而活動”的現(xiàn)象，學(xué)生思考時間和思考深度有所欠缺，造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外，我校使用的學(xué)生作業(yè)大多以市場上的教輔用書為主，相對缺乏訓(xùn)練的針對性和實效性。

二、精確定位教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計策略

基于上述教學(xué)反思，我明白了自己以前課堂教學(xué)的問題所在。教學(xué)設(shè)計的“不到位”是影響我課堂實效性的一個不可忽視的因素，而這歸根于我對教學(xué)目標(biāo)的把握“不到位”，所以以后努力的方向就是以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。精確定位教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計，是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計模式。教學(xué)設(shè)計的整個流程大致如下：

■

雖然看似流程復(fù)雜，筆者認(rèn)為重要的是解決好三個問題“教什么（教學(xué)目標(biāo)）？怎么教（教學(xué)活動及過程）？學(xué)生學(xué)得怎么樣（教學(xué)評價）？”

1.緊扣“學(xué)習(xí)公民必備的地理”的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

“學(xué)習(xí)公民必備的地理”是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確的理念。教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)社會實踐活動，其全部運作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程，因此，科學(xué)設(shè)計并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基石。為什么這么說呢？因為教學(xué)目標(biāo)具有四大功能：（1）導(dǎo)向功能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實施教學(xué)活動；（2）激勵功能。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供目標(biāo)和指南；（3）調(diào)控功能。教學(xué)活動是一個開放性過程，教學(xué)目標(biāo)起調(diào)控作用；（4）反饋功能。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整和修正教學(xué)方向和教學(xué)方案。

所以在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等，并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實際，明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動。其次要以某一知識內(nèi)容為主線，將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等“三維”目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計。其關(guān)系如右圖所示：A點表示知識和技能目標(biāo)（學(xué)生學(xué)會了什么）；B點表示過程和方法目標(biāo)（用某種地理方法會學(xué)了）；C點表示情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)（激發(fā)興趣，學(xué)生樂學(xué)）；D點表示目標(biāo)整合；O點表示教學(xué)目標(biāo)：人的發(fā)展；OD垂線是學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的軸心；ABC是三維目標(biāo)的整合，都要不偏不倚地朝著人的發(fā)展挺進(jìn)。圖中的每個頂點，都是與其他各點發(fā)生聯(lián)系的。相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任何目標(biāo)都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法筑成完整的教學(xué)金字塔。所以這三個方面是一個相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的整體，在具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，不能機(jī)械、教條地加以肢解。最后，結(jié)合學(xué)生實際和地理學(xué)科的特點，設(shè)置合適的行為條件或活動情景，選擇合適的行為動詞，并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中，常用的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。

（1）行為目標(biāo)陳述法

行為目標(biāo)是馬杰根據(jù)行為主義心理學(xué)的基本觀點“刺激─反應(yīng)模式”提出的。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)該具備三個要素：行為。說明通過教學(xué)學(xué)生能做什么（或說什么）；條件。規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標(biāo)陳述提供什么樣的刺激使學(xué)生產(chǎn)生一定的行為（反應(yīng)）；標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定符合要求的作此標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。例如，傳統(tǒng)式陳述“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”。行為目標(biāo)陳述“給出三圈環(huán)流圖，學(xué)生能說出圖中三個環(huán)流圈的名稱、標(biāo)出氣流運動方向、說明其成因”。

（2）格倫蘭內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)陳述法

“內(nèi)”為心理活動，“外”為外顯行為?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。而行為目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而忽視了行為主體的內(nèi)在心理過程。格蘭倫主張將描述內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。也就是先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括性教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個目標(biāo)具體化。如，與“全球的氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”有融合的“熱力環(huán)流”部分概括性教學(xué)目標(biāo)是“理解大氣熱力環(huán)流形成的原理”。具體化教學(xué)目標(biāo)則是“畫出熱力環(huán)流圖，闡明氣壓與密度、氣壓氣溫、氣壓與海拔、氣壓與空氣水平運動的關(guān)系，并能在等壓線（等壓面）圖上判斷氣壓關(guān)系，且列舉1個實例說明熱力環(huán)流的形成及其對我們生活的影響。”

（3）表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

表現(xiàn)性目標(biāo)主要指“情感態(tài)度與價值觀”維向的目標(biāo)，它有明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不能精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從活動中習(xí)得什么。因為人的情感態(tài)度與價值觀的變化是一個潛移默化的過程，短時間教學(xué)活動是難以了解其變化的。這就是艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述法。通過活動性目標(biāo)，把行為條件、心理活動動詞與行為動作結(jié)合起來陳述，可以使目標(biāo)具可操作性。例如，為了讓學(xué)生理解熱力環(huán)流的原理，可以設(shè)計一個觀測實驗（具體方案在后面的教學(xué)活動設(shè)計（二）中）讓學(xué)生去觀測、記錄、參與、交流與匯報等。

在上述三大目標(biāo)陳述法的導(dǎo)向下，針對“全球的氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”這一地理教學(xué)內(nèi)容，我對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下思考。

“全球的氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)確認(rèn)。

①掌握哪些知識（學(xué)會）？——熱力環(huán)流原理、風(fēng)的形成原理、大氣環(huán)流（三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流）。

②會用什么技能、方法（會學(xué)）？——熱力環(huán)流示意圖（包括實例）的繪制、空氣水平運動的受力分析、全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

③形成什么觀念（樂學(xué)）？——地理問題探究需要求真求實的科學(xué)態(tài)度。

“全球的氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”具體行為目標(biāo)確認(rèn)。

①對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點，能畫出它們之間的熱力環(huán)流示意圖，并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向，至少能列舉1個實例說明熱力環(huán)流的形成及其對我們生活的影響。

②在理想水平等壓線分布圖中，能標(biāo)出在三種情況下各個力的方向及風(fēng)向。

③在三圈環(huán)流圖中，能說出圖中三個環(huán)流圈的名稱、標(biāo)出氣流運動方向、說明其成因

這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，實際是以公民（學(xué)生）學(xué)習(xí)為中心對課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解，形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)，可操作性較強(qiáng)，也容易進(jìn)行效果的檢測。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識與技能”目標(biāo)比較清晰、可測，“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。

2.學(xué)生積極參與并體驗的“活動化”教學(xué)過程設(shè)計

學(xué)生積極參與并體驗的“活動化”教學(xué)過程設(shè)計：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的具體要求，合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程與環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或主題，并對各環(huán)節(jié)教學(xué)時間等進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及子目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生特點，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的活動進(jìn)行具體設(shè)計，如采取何種教學(xué)手段引起注意，采取何種教學(xué)方法組織教學(xué)，教師如何教，學(xué)生如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何選用和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行測量與評價等。地理教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。課堂活動的設(shè)計應(yīng)充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，建立卓有成效的目標(biāo)和過程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過程作為重要的組成部分，而且應(yīng)注重學(xué)生參與過程的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，我們不能只考慮自己怎么上這堂課，更多的應(yīng)該考慮“如果我是學(xué)生，我會遇到什么學(xué)習(xí)障礙？”同樣，我們有時候沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，而忽視了學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法。這樣的教學(xué)也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。

教學(xué)活動設(shè)計（一）：大氣水平運動

講述：同一水平面的氣壓存在差異時，必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓，而這個力就是水平氣壓梯度力。

板書：1.風(fēng)形成的直接原因——水平氣壓梯度力。

如果沒有其他力的影響，風(fēng)向與氣壓梯度力的方向一致。（板圖展示）

板書：2.風(fēng)向——受水平氣壓梯度力的影響，風(fēng)向垂直于等壓線。

思考：風(fēng)一旦形成必會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，風(fēng)向?qū)⑷绾文兀?/p>

實驗演示：將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤中心，觀察變化。

小結(jié)：由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)向在北半球偏右，南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下，風(fēng)向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化，直到影響風(fēng)向的兩個力的合力為零，風(fēng)向不再偏轉(zhuǎn)，而這時風(fēng)向會如何呢？

板書：受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)向與等壓線平行。

轉(zhuǎn)折：但這種風(fēng)只存在于高空，因為在近地面，風(fēng)向還會受到另一個力的影響，就是摩擦力的影響。在三個力的影響下，風(fēng)向如何變化呢？

板書：受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響，風(fēng)向與等壓線有一夾角。

學(xué)生活動：完成課本第35頁活動。

這是我早期的一個教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在回頭反思，這是一個較為“典型”的以教師為中心的教學(xué)活動設(shè)計，它與新課程理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計是背道而馳的：

■

因為在整個教學(xué)過程中，教師牢牢地掌控著學(xué)生的思維，學(xué)生只是在教師的“啟發(fā)”下完成教師預(yù)設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在教學(xué)設(shè)計中，教師有意識地關(guān)注著學(xué)生的“活動”，但這些學(xué)生活動是被動的，缺乏足夠的思維含量。類似上述的教學(xué)活動設(shè)計有與沒有無關(guān)緊要。作為一個“成熟”的地理教師，教給學(xué)生哪些知識早就了然于心，沒有必要把時間和精力浪費在這種“形式上”的教學(xué)設(shè)計上。地理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視教學(xué)過程的設(shè)計，重視“過程與方法”的設(shè)計，重視教師的“教”，但更應(yīng)重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的“雙主體”。教師應(yīng)把主要精力用于思考“怎樣創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的地理問題并進(jìn)行科學(xué)合理的剖析？”等關(guān)鍵性問題上。同時，在教學(xué)過程的設(shè)計上，應(yīng)在給予學(xué)生充分自主思考時間的基礎(chǔ)上，盡可能多地暴露解決地理問題的思維過程與方法，以訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理思維能力。新課程理念指引下的地理教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該形成兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等）和教師的“教”（質(zhì)疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）。這兩條線索通過教師對學(xué)生思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。

教學(xué)活動設(shè)計（二）：熱力環(huán)流

（1）知識鋪墊：房間里裝制冷空調(diào)應(yīng)裝在房間的上部還是下部？制暖空調(diào)呢？

（2）活動設(shè)計