星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究*

高佳樂+劉敏昆+程昆+胡洋

摘 要：本文提出了一種基于星型拓?fù)涫娇蚣艿姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并給出了其具體結(jié)構(gòu)體系圖；然后結(jié)合SWOT分析理論對此體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行因素分析，構(gòu)建SWOT矩陣，根據(jù)所得矩陣中不同的策略方案做出有利于此體系結(jié)構(gòu)完善的改進(jìn)，同時對其存在的缺陷進(jìn)行總結(jié)和反思，以便其能在實(shí)踐中更好的實(shí)施與推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；SWOT分析法；教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0005-03

一、引言

在追求教育與技術(shù)高度融合的今天，新穎的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，無論是它匠心獨(dú)運(yùn)的名字還是支撐它的一系列教育理念，都吸引了大家的眼球。相比傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更多給予了學(xué)習(xí)者的主動性與創(chuàng)造性，不僅僅是形式的翻轉(zhuǎn)也是理念的翻轉(zhuǎn)。它的存在不是為了取代傳統(tǒng)課堂，而是更好的輔助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的星型拓?fù)涫娇蚣?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，這所學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年開始使用錄屏軟件將PowerPoint課程演示文稿以講解的形式錄制下來，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。隨之而來的便是大力推廣與效仿，我們熟知的可汗學(xué)院微視頻、TED網(wǎng)絡(luò)教育頻道以及耶魯大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課等，都是將大量優(yōu)秀的視頻課件發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展積累了資源。基于微課作為教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也有了進(jìn)一步的完善。這種時長在5-10分鐘之內(nèi)的微視頻課件，足以將重要的知識點(diǎn)展現(xiàn)清楚，使學(xué)生通過自學(xué)的方式第一遍吸收，既方便又很清晰明了。

1.星型拓?fù)涫娇蚣?/p>

將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，讓教師、學(xué)生、家長和社會都參與，把課堂變成開放的，以教育平臺為中心把他們直接或間接的聯(lián)系在一起。該框架以教育平臺為中心，聯(lián)系教師、學(xué)生、家長和社會，翻轉(zhuǎn)課堂的星型拓?fù)涫娇蚣?見圖1)。教師可以通過平臺建立自己的網(wǎng)絡(luò)班級，上傳課程；學(xué)生則是加入網(wǎng)絡(luò)班級，按照教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；家長作為監(jiān)督者查看教師的教學(xué)情況與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。例如廣州的天云課堂就是一個很好的教育平臺。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式體系結(jié)構(gòu)圖

在一些學(xué)者和研究人員研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論，將星型拓?fù)涫娇蚣艿母鱾€模塊具體化，構(gòu)建出較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計體系結(jié)構(gòu)圖（見圖2），其中可分為四個模塊：教師模塊、學(xué)生模塊、家長模塊和社會模塊。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)接進(jìn)行學(xué)習(xí)、反饋、監(jiān)督、交流等。

（1）教師模塊

教師作為教學(xué)過程中比較重要的一個部分，在翻轉(zhuǎn)課堂模式里一改以往講臺上一呼百應(yīng)的狀態(tài)，而是將教學(xué)任務(wù)錄制成微課，當(dāng)學(xué)生有問題的時候才會進(jìn)行講解指導(dǎo)，這樣大大改善了以教師為主的課堂情況。教師在該體系中有屬于自己的詳細(xì)教學(xué)過程（見圖3）。

首先要明確學(xué)習(xí)目的和分析學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)目的去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握重難知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再依據(jù)微課程的制作去錄制清晰明確的微課，檢查無誤后上傳至平臺自己的網(wǎng)絡(luò)班級課程中，布置任務(wù)給學(xué)生，在線或者在課堂上解答學(xué)生提出的疑問或者是相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的問題再次布置任務(wù)給學(xué)生做，最后總結(jié)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的掌握程度和自己教學(xué)的情況反饋上傳到平臺。同時，教師與教師之間也可以在線交流，相互指導(dǎo)，可以做到開放式教學(xué)，這有利于教師對于教學(xué)過程的及時改進(jìn)與創(chuàng)新。

（2）學(xué)生模塊

學(xué)習(xí)者，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中變換了任務(wù)，從傳統(tǒng)課堂的一味被動的接受知識、被動的學(xué)習(xí)，改成自主探究知識、自學(xué)的形式；不僅如此，學(xué)習(xí)者這一改變大大提高了學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前中國教育狀態(tài)，本文構(gòu)建了兩種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，分別為“課上翻轉(zhuǎn)”與“課下翻轉(zhuǎn)”。

所謂“課上翻轉(zhuǎn)”就是現(xiàn)今很多學(xué)校由于課下作業(yè)量仍然比較大，而且學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度較高，所以將自學(xué)微課部分放在課上，其具體過程如圖4。一節(jié)課40分鐘，前10分鐘教師組織學(xué)生進(jìn)行微課觀看學(xué)習(xí)，完成微課中教師布置的任務(wù)，觀看并且完成任務(wù)之后學(xué)生分組進(jìn)行針對疑問的討論，有些問題可以組內(nèi)解決，有些問題如果組內(nèi)解決不了便由教師總結(jié)后統(tǒng)一講解，之后便進(jìn)行再次練習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反饋到平臺上，供教師了解情況、做出調(diào)整、隨時改變教學(xué)策略，然后再反饋給學(xué)生們，這樣就達(dá)到了某種程度和意義上的因材施教。同時，在這樣的“翻轉(zhuǎn)”中，學(xué)生分組討論法不僅是想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還希望增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與意識，有集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識之余還要學(xué)會做人、處事。

“課下翻轉(zhuǎn)”的過程如圖5。真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，就是在課下教師布置任務(wù)，學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)微課之后完成任務(wù)，對疑點(diǎn)問題在課上統(tǒng)一詢問教師，教師總結(jié)后做出回答；如果學(xué)生課下自學(xué)沒有問題，那么課上教師就可以在解決其他問題之后提出再次練習(xí)讓學(xué)生們完成，鞏固知識點(diǎn)，形成二次學(xué)習(xí)，這次的學(xué)習(xí)形式可以采取教師講授結(jié)果與小組討論求得正確結(jié)果。最后將學(xué)習(xí)情況反饋到網(wǎng)上，通過平臺教師及時地給予學(xué)生解答和評閱。

（3）家長模塊和社會模塊

家長模塊和社會模塊是本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂體系結(jié)構(gòu)圖中所特有的模塊，因?yàn)樾切屯負(fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教育模型希望課堂開放，教師、學(xué)生、家長和社會都參與進(jìn)來，現(xiàn)在的社會是信息化的、高科技化的，同時也是數(shù)字化的，作為家長也是可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的，工作忙碌不能很好地照看孩子學(xué)習(xí)，這時候有個平臺能夠提供機(jī)會讓家長監(jiān)督查看，也是很合理、很應(yīng)時的。而這里的社會是指校外的教師、學(xué)生等，可以進(jìn)行教學(xué)交流、資源分享，使得課堂的授課內(nèi)容共享化，沒有區(qū)域差別，優(yōu)秀的資源拋到平臺上大家一起用，也減少了教師制作微課的時間。

三、 SWOT分析法與探究

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法。在20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出來的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個現(xiàn)實(shí)情況的方法。從優(yōu)勢、弱勢、機(jī)會和威脅四個方面結(jié)合起來進(jìn)行分析，以尋找制定適合組織實(shí)際情況的經(jīng)營戰(zhàn)略和策略的方法。雖然該分析法是以分析企業(yè)戰(zhàn)略方案為主的，但是用這種具有顯著結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化特征的分析法來分析本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教育模型是可行的。

1.分析星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教育模型

S（strenght）優(yōu)勢：組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部因素的優(yōu)勢部分。在整個星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教育模型中，首先有平臺的支撐是非常重要的，也就是以教育平臺為中心，這樣就可以從一個方面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的想法，覆蓋面廣、參與人群多，不受地域和年齡的限制；其次，將課堂“翻轉(zhuǎn)”可以把教師與學(xué)生的身份做調(diào)整，教師不再是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，學(xué)生則由被動的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為主動、自主的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的本質(zhì)激發(fā)出來，形成創(chuàng)新的思維，自動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師甚至是父母互動起來，從中吸取更多的知識；最后，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源可以成為共享資源，既減少了教師制作的時間，也可以相互交流溝通從而增進(jìn)教學(xué)的互動。

W（weakness）弱勢：在競爭中相對弱勢的方面，也是組織機(jī)構(gòu)的內(nèi)部因素。本文構(gòu)建出的模型，從教學(xué)對象入手進(jìn)行了模擬、分析，但是并沒有對教學(xué)內(nèi)容做考慮，畢竟在中國現(xiàn)今的教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較重要的。比如說，小學(xué)、初中、高中或者大學(xué)，哪個階段最適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)；文科或者理科，哪類學(xué)科的內(nèi)容或是知識點(diǎn)更適合做翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這樣的因素還沒有完全考慮到。

O（opportunity）機(jī)會：根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！盵3]政策明確指出教育和技術(shù)結(jié)合是發(fā)展的重中之重，所以該模式無論從教育平臺還是教師錄制微課進(jìn)行教學(xué)，或是學(xué)生在線學(xué)習(xí)、反饋等，都是政策體現(xiàn)，這樣的機(jī)會與前景是不容小覷的。

T（threat）威脅：針對該星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教育模型而言，比較大的威脅來自于同類型的教育模型或范式的建構(gòu)，每一種新的教育理念誕生就意味著會有很多的學(xué)者進(jìn)行分析、研究，設(shè)計出相應(yīng)的模式來體現(xiàn)該理念，在眾多模式中，創(chuàng)新性強(qiáng)、結(jié)合教育現(xiàn)狀、解決問題的才是好模式。

2.探究結(jié)論

根據(jù)SWOT分析法四方面因素的分析，構(gòu)建矩陣：（1）S+O：將優(yōu)勢和機(jī)會兩者很好的融合，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性激發(fā)到最高，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂配合傳統(tǒng)教學(xué)，教師輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長及社會一起參與到“課堂”上，形成透明教學(xué)。（2）W+ T：將劣勢和威脅結(jié)合，則可以幫助進(jìn)行模型反思，把缺陷和困境不斷的展現(xiàn)，既能使星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教育模型更新適應(yīng)發(fā)展，又有利于其更好的推廣。

四、總結(jié)

星型拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教育模型是一種以教育平臺為中心，教師、學(xué)生、家長和社會共同參與教學(xué)的透明課堂，它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對知識掌握也更加牢固，沒有了“填鴨式”教學(xué)的無奈，多了一份學(xué)習(xí)的樂趣。教師變成了輔助者，布置任務(wù)、查看反饋，因材施教的教學(xué)更適合每一個學(xué)生。家長與社會雖是監(jiān)督者，但同時也是學(xué)習(xí)者和教育者，交互式的身份轉(zhuǎn)換可以讓全民都參與到教學(xué)中去。

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（編輯：郭桂真）