數(shù)學(xué)教學(xué)中的對學(xué)生發(fā)展性評價研究

張宏文

摘 要： 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生身心健康發(fā)展有極大幫助，是以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為最終目的的評價。“發(fā)展性評價”在新課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，它能使每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、主動性及持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?！鞍l(fā)展性評價”能夠推動課程改革的變化和發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為更高目的的活動，是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動的過程。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)展性評價 課題研究

一、課題研究的背景及意義

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價是一種功利性評價，容易造成評價內(nèi)容片面化，影響學(xué)生全面發(fā)展。評價手段過于單一，考查以考試與測驗為主，過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展；評價過于量化、標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械，過于關(guān)注結(jié)果，不注重日常的、動態(tài)的、過程性的評價，影響學(xué)生的感受和對結(jié)果的認(rèn)同，使學(xué)生的自信心、自尊心受到打擊，造成評價氛圍和人際關(guān)系緊張。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價是一種發(fā)展性學(xué)生評價，這種評價有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的的評價。

（一）發(fā)展性評價是新課改導(dǎo)向的需要

新課標(biāo)之所以倡導(dǎo)發(fā)展性評價，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，目的是使每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性和自信心，并獲得持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。傳統(tǒng)的評價方式，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的管制只是單純地停留在學(xué)生被動接受知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的單一化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的機(jī)械化和模式化，日漸削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極轉(zhuǎn)變。為了改變現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課程改革逐步深入和不斷發(fā)展，應(yīng)該有效進(jìn)行發(fā)展性評價的研究。

（二）發(fā)展性評價是學(xué)生未來發(fā)展的需要

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提醒我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中應(yīng)十分注重學(xué)生對其只是學(xué)習(xí)過程的體驗，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識系統(tǒng)的感知和資助構(gòu)建知識的意識，提高自我認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷感知、理解、鞏固、應(yīng)用的過程。它的科學(xué)性與有效性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法有著密切的聯(lián)系。因此，改革對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的評價，是全面實現(xiàn)課改目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的關(guān)鍵所在。

二、課題研究的目標(biāo)

通過課題的研究，改變傳統(tǒng)的評價體系的弊端，讓不同的家庭、不同的社會背景、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有均等的教育機(jī)會。教師通過研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括自學(xué)的習(xí)慣，提出問題質(zhì)疑的習(xí)慣，獨(dú)立自主完成作業(yè)的習(xí)慣，使他們中形成良好的學(xué)風(fēng)。課題研究的根本目的就是讓教師與學(xué)生之間互相磨合，相互進(jìn)步。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

教師服務(wù)的是學(xué)生，所以教師應(yīng)該為每個學(xué)生獲得良好的發(fā)展創(chuàng)造平等的條件，促使興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)各異、知識基礎(chǔ)不一的學(xué)生都得到發(fā)展。因此，發(fā)展性評價的目的應(yīng)從選拔轉(zhuǎn)變到發(fā)展上，強(qiáng)化評價的診斷效果，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)方案，使教育對象穩(wěn)定健康地獲得發(fā)展。

四、課題研究的操作要點

（一）學(xué)習(xí)品德的評價

“學(xué)習(xí)品德的評價是對學(xué)生個體品德表現(xiàn)的政治立場、世界觀、人生觀所進(jìn)行的價值判斷，它是中小學(xué)德育建設(shè)中的一個重要內(nèi)容，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)”。但是，由于受應(yīng)試教育及教師教育觀念的影響，目前很多學(xué)校的品德評價都流于形成，有時只是簡單地打個分?jǐn)?shù)，或者寫上操行性的簡單的總結(jié)性評語，使評價本應(yīng)有的價值蕩然無存。學(xué)習(xí)品德的評價必須打破窠臼，突破時間空間的限制，建立全方位、多層次、形式多樣的評價機(jī)制。

（二）知識與技能的評價

知識與技能的評價是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，評價觀念的更新和評價方式的改革已成為制約數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的一張試卷作依據(jù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與素質(zhì)教育的要求很不相適應(yīng)，如何改革評價方式，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是值得探討的課題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以教師的管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過程形成的非書面成果為評價內(nèi)容，這樣能避免一卷定成績的弊端，對學(xué)生的評價較全面。

（三）學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價都是圍繞著應(yīng)試教育展開的，往往以預(yù)定的知識與技能方面的目標(biāo)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)，這種方式只重視評價的結(jié)果，而沒有把評價當(dāng)做一個成長的、發(fā)展的動態(tài)過程，同時評價主體單一。事實上發(fā)展性的學(xué)習(xí)效果評價不應(yīng)該也不必要為了學(xué)生某次或某個階段的學(xué)習(xí)給出一個中介性的結(jié)論，而是通過評價激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，它始終是整個教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點。同時教師也很難從傳統(tǒng)評價方式中獲得較全面、可靠的反饋，所以對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價改革勢在必行。

五、課題研究存在的問題

發(fā)展性評價沒有真正落到實處。雖然在學(xué)習(xí)品德、知識與技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、解決問題上注意到了不同的評價方式，但對考試的評價方式?jīng)]有太大的改變，老師們的心目中還是以考試成績論英雄。由于中考的壓力，始終找不到一個比較合理的評價方式。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學(xué)班里，由于學(xué)生多因此面面俱到不太可能，也給評價帶來了困難。

總之，通過對這個課題的研究，我們體會到發(fā)展性評價雖然有一些困難和不足，但我們注意到了學(xué)生的個體差異，滿足了不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了他們的個性，不失為一種積極有效的教學(xué)方法。如何將這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]左峰輝.對職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價的思考與研究.首都師范大學(xué)，2006.