項目教學法在《數控編程與加工》課程體系中的應用

王亞利 楊偉杭

摘要：結合高職學生的特點和高職教育培養(yǎng)的目標，本文以《數控編程與加工》為例，闡述了項目教學法的內容設計、任務組織實施、評價考核等具體的方法和手段，介紹了項目法在教學體系中的應用及意義。通過任務驅動教學，以真實或接近真實的生產環(huán)境和生產任務為載體來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生的學習更有實用性和針對性。

關鍵詞：培養(yǎng)方案 實用性 實訓 項目教學法

0 引言

《數控編程與加工》是高職院校數控專業(yè)及其它相關專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在傳統(tǒng)的教學過程中，主要以課堂講授為主，輔之以加工實訓環(huán)節(jié)。這一模式導致理論與實踐不能較好的結合，使得學生無法學以致用，不能滿足市場對高素質的技能型職業(yè)人才的要求。為了克服這種模式的弊端，有必要對《數控編程與加工》這門課程進行教學模式改革，建立理論與實踐應用之間的紐帶，培養(yǎng)數控技術領域的技能型、應用型人才。

1 項目教學法的概念

項目教學法是學生在教師的指導下親自完成一個項目的過程，在這一過程中以任務為導向，主要發(fā)揮學生的自主性，在教學過程中盡量做到“教、學、做體系化”和“任務驅動，項目導向”，合理完成項目的各個細分子任務。教師根據教學目標設置項目，把教學內容融會在每個項目之中，學生通過完成任務達到對所需知識和技能的熟練運用和掌握。在發(fā)揮學生主動性的同時，教師也要加大對學生的監(jiān)督，教學形式主要通過學生以小組的形式組織學習，讓學生把每一個教學環(huán)節(jié)的任務保質保量的完成，最后經過老師的檢查，提出改進意見，評估學生的實際學習效果。

2 《數控編程與加工》項目教學法的指導思想

教學活動的有效進行，必須要注意考慮學生的知識背景，確保教師的授課內容、授課方式能夠讓學生們接受?；谡n程自身的特色，教師要用自己實際經驗更好的指導學生的學習，激發(fā)學生探索學習規(guī)律的興趣，增加課堂學生自主討論的時間，發(fā)揮學生自主學習精神。項目教學法主要是讓學生理解和掌握基本的知識與技能和方法，學習活動經驗[1]。

3 《數控編程與加工》課程運用項目教學法具體內容設計

根據課程職業(yè)能力要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，按由簡到難、由單一到綜合的順序，設計為10個模塊，《數控編程與加工》項目教學法的整體教學內容設計具體如下表所示：

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4 《數控編程與加工》項目教學法的具體實施

在項目教學法中，根據相應的教學模塊的具體內容，設計包含實際行動過程的情景學習，發(fā)揮情景學習的優(yōu)勢，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個具體的行動過程來進行。下面具體以“基本外輪廓面的車削加工”為學習情景介紹項目實施的過程。

學習情境：在數控車床上完成零件的加工，其零件圖如圖1、2所示：

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項目工作的具體任務如下描述：

所用的毛坯材料為LY12，毛坯尺寸為Ф38mm×100mm的棒料。制定零件加工工藝流程卡片，編寫零件加工程序，然后通過仿真軟件進行虛擬操作加工，虛擬狀態(tài)下沒有問題的，進行實際數控機床操作加工，注意對加工后的零件進行檢測、評價。

4.1 資訊 在這個環(huán)節(jié)的教學任務中，教師需要把項目工作的任務及完成項目的流程方法介紹給學生，讓學生盡快熟悉其中的要旨，同時教會學生準確地使用工藝技術資料，檢索相關技術資源，學生還要學會正確閱讀項目任務書，提高實際教學效果。

4.2 決策 教師要求學生根據項目要求填寫相應的工藝文件，應該包括以下主要內容：把零件加工順序卡片制作好并按規(guī)定擺放、工藝裝備的使用型號的數量、繪制零件加工走刀路線圖、編制零件數控車床加工程序等。在這一環(huán)節(jié)，教師聽取學生的決策意見，進行解疑答惑。

4.3 計劃 在本階段學生發(fā)揮主觀能動性，共同探討計劃；教師巡回檢查指導，對整個項目實施過程進行檢查和監(jiān)控[2]。根據討論結果及教師點評建議，學生進一步完善零件加工工藝規(guī)程卡及確定操作加工方案。

4.4 實施 實施階段即練習操作環(huán)節(jié)，包括：將編制好的零件加工程序在仿真軟件上進行虛擬操作加工、在數控車床上輸入加工程序并進行校驗、檢查實際操作加工前準備、實際操作加工等，學生根據計劃對具體的零件進行編程與加工，完成項目任務書的要求。這一階段主要鍛煉學生的實際加工能力及相互協(xié)作能力。

4.5 檢查 檢查主要包括教師檢查及小組成員互相檢查，這一環(huán)節(jié)主要是查漏補缺，學生應注意操作要點并及時總結原因。

4.6 評價 評價多采用自評、互評、教師點評和競賽等方式。對學生加工的零件進行檢測并進行成績評定，對加工中存在的問題和較差的產品進行討論和分析，對完成好的組和學生給予表揚或獎勵，通過評價使學生具備獨立思考能力及全面掌握零件加工過程[3]。

行動過程與教學內容總體設計具體如表2所示：

5 結語

項目教學法將理論與實踐相結合，使學生在“做中學”、“學中做”，有效地激發(fā)了學生的主動性及創(chuàng)造性[4]。一方面，在項目完成的過程中學生獲取新的知識與技能；另一方面，也很好的鍛煉了學生了團隊精神與溝通能力。項目教學法創(chuàng)造了零距離與企業(yè)接軌條件，使學生的學習更有實用性和針對性，為培養(yǎng)數控技術領域的技能型、應用型人才提供了一個可行的教學模式。

參考文獻：

[1]杜飛飛.淺析項目教學法在《數控加工工藝與編程》實訓環(huán)節(jié)中的應用[J].科技信息，2010（7）.

[2]鄭金輝.淺談項目教學法及其在數控車削編程與加工中的應用[J].科學技術，2011（11）.

[3]王虎軍，吳培寧，鎖小紅.《數控機床操作與加工》項目化教學課程改革探索[J].科教縱橫，2012（10）.

[4]李紅.《數控加工工藝與編程》運用任務驅動教學法的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2012（8）.

作者簡介：

王亞利（1986-），女，湖北黃岡人，佛山職業(yè)技術學院機電工程系，助教。

楊偉杭（1982-），男，廣東佛山人，佛山職業(yè)技術學院機電工程系，助教。