高職鑄造專業(yè)實踐教學中開展工程倫理教育實踐

吳代建，傅駿，藺虹賓

摘 要：通過在日常教學活動中，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，嵌入工程倫理教學模塊，學習工程倫理基本內涵，深化培養(yǎng)學生工程倫理素質。聯(lián)系企業(yè)生產實際探討相關工程倫理案例，強化高職校企合作、產學接合的辦學模式，收集整理出適合鑄造專業(yè)的核心倫理責任，深度優(yōu)化高職鑄造專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：高職；工程倫理；實踐教學

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0239-02

工程活動是聯(lián)系科學技術和社會經濟活動的橋梁，其良好的實施，關系到科學技術的進一步發(fā)展與應用。工程活動是有組織、有利益訴求的高度復雜的社會活動，自然會對社會和環(huán)境產生重大影響。因此，人作為工程活動的主體，其設計、決策、實施等不僅涉及工程本身，還會對社會的安全、環(huán)境、生物多樣性等諸多方面產生深遠的影響[1]。

高職院校承擔著培養(yǎng)“適應生產、建設、管理、服務”社會需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術應用性人才的任務。大部分高職畢業(yè)生是工程實施過程中的直接參與者和組織者。在工作過程中常會面臨與他人、企業(yè)、社會、環(huán)境等各方面如何和諧相處的問題。他們是否具備工程倫理素養(yǎng)，直接關系著每項工程是否會成為建設美麗中國的一塊堅實基石。

一、高職鑄造專業(yè)學生開展工程倫理教育的必要性

工程倫理指在工程中獲得辯護的道德價值。自20世紀70年代起，工程倫理學在美國等一些發(fā)達國家開始興起。20世紀80年代后，工程倫理學的教學和研究逐漸走入建制化階段。工程倫理處于人文社科和科學技術相交叉、融合的學科，在西方發(fā)達國家的高等工程教育中占據了非常重要的位置，我國工程倫理教育起步較晚，但有部分本科院校在積極推進，教學效果頗佳。

1.鑄造行業(yè)進步迫切需要“能文會武”的綜合性人才

鑄造是汽車、航天、石化、電力、鋼鐵、裝備制造等產業(yè)的基礎。隨著世界市場經濟以及航空、航天、船舶、汽車、發(fā)電設備等領域的飛速發(fā)展，裝備大型復雜鑄件的需求量越來越大，對鑄造金屬的性能及鑄件本身的可靠性等要求越來越高。鑄造行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確提出五大發(fā)展戰(zhàn)略（精品戰(zhàn)略、綠色鑄造戰(zhàn)略、結構優(yōu)化戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略）以提高我國鑄造業(yè)發(fā)展的整體水平。而人才問題已經成為制約鑄造行業(yè)發(fā)展的瓶頸、短板，鑄造企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教育部門等各級領導已經充分認識到這個問題的嚴重性和緊迫性。

2.鑄造專業(yè)大學生工程素質培養(yǎng)的需要

聯(lián)合國教科文組織提出，“四個學會”是對現代人才的基本要求，即學會認知、學會做事、學會共同生活，學會做人。因此，重視高職院校工程倫理教育，不僅是時代的要求，也是與時俱進地體現了人文精神與高校素質教育的深入，代表著工程技術發(fā)展的方向。對大學生進行合理有效地工程倫理教育能促進大學生工程素質，并對大學生今后的專業(yè)行為產生長久的影響。

傳統(tǒng)重理輕文的教育方法，很難培養(yǎng)出新時代背景下具有工程倫理素質的專業(yè)人才。工程倫理教育已逐步引入我國高校教育計劃，開設專業(yè)工程倫理課程、講座、案例分析、角色扮演以及嵌入式教學模塊等得到越來越多的領導和老師的認可和應用。開展工程倫理教育有利于提高教育教學質量，符合培養(yǎng)高素質大學生的需求。

3.鑄造企業(yè)發(fā)展迫切需要具有職業(yè)素養(yǎng)的鑄造專業(yè)人才

我國近三萬家鑄造企業(yè)，絕大部分是民營中小企業(yè)，平均規(guī)模小，技術落后，技術創(chuàng)新能力差、發(fā)明專利相對較少。高校、研究院的科技成果工業(yè)轉化率較低，同時也面臨著資金困難、人才匱乏等問題，嚴重阻礙企業(yè)的成長。隨著經濟的高速發(fā)展，對鑄造行業(yè)限制越來越多，質量要求和環(huán)境保護呼聲越來越高，社會輿論監(jiān)督壓力越來越大。如“鑄造行業(yè)準入條件”、“ISO26000”社會責任標準、“國家十二五發(fā)展規(guī)劃”等的發(fā)布將迫使企業(yè)進行改革，技術升級，管理體系提高等諸多問題，朝著“專、精、特、新”的方向發(fā)展，走專業(yè)化道路。否則企業(yè)將面臨兼并、倒閉等問題。因此，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，更離不開對企業(yè)忠誠的具有社會責任的專業(yè)人才[2][3]。

二、鑄造專業(yè)工程倫理教育的核心責任

鑄造是人類掌握比較早的一種金屬熱加工工藝方法，經過千年歷史的積淀，工藝技術有了很大的進步。我國現有鑄造企業(yè)約三萬家，中國鑄件產量已連續(xù)12年位居世界首位，中國已是一個鑄造大國，但離鑄造強國還有很遠的距離。有許多問題如鑄件質量差、單位產量的能耗和材料消耗高、環(huán)境污染嚴重、無序競爭、研發(fā)能力薄等急待解決。鑄造生產過程中，工程倫理問題表現得更為突出和迫切。如對環(huán)境污染嚴重、鑄件單位產量能耗是發(fā)達國家2-3倍，安全事故頻發(fā)，用工環(huán)境惡化，鑄造專業(yè)人才短缺等。這些問題如果處理不當，勢必危及鑄造工程專業(yè)的健康良性發(fā)展[2]。

高職鑄造專業(yè)的畢業(yè)生，大部分在工廠一線現場擔任技術或者管理工作，工作環(huán)節(jié)繁雜對綜合操作技能要求高，需要具備良好的專業(yè)知識技能和職業(yè)倫理知識。因此，如何切實提高高職材料成型與控制類（鑄造專業(yè)）大學生的職業(yè)倫理水平，是一個很值得進行深入探討的課題。通過連續(xù)在五屆鑄造專業(yè)學生開展工程倫理教育，以及在構建“高職鑄造人才培養(yǎng)方案”的同時，走訪企業(yè)，調研企業(yè)經理、人事、技術等負責人以及畢業(yè)學生對鑄造專業(yè)工程倫理的認識和應用情況，結合我校課程特點，提煉出合適的工程倫理教育核心責任[3]。

1.對社會的責任

遵守法律法規(guī)、恪守行業(yè)職業(yè)準則；參與技術革新、促進節(jié)能減排、保護環(huán)境；與時俱進學習社會責任ISO26000等相關標準。

2.對技能的責任

系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎學科、專業(yè)主干課程、高級課程（CAE/CAD/快速成型）等知識；熟練掌握個人職業(yè)技能；實時了解鑄造行業(yè)前沿技術；拓展人際交往能力、團隊協(xié)作和交流的能力。

3.對產品質量的責任

積累工作經驗，鑒別鑄件缺陷類型，分析產生原因，提出工藝或操作改進措施。深入學習ISO9000系列質量管理體系核心內容，形成標準化、流程化質量控制方法。

4.對安全生產的責任

重視安全生產，遵守企業(yè)相關安全規(guī)章制度，明辨鑄造生產車間安全隱患因素。正確佩戴和使用勞動防護用品，正確操作設備，不魯莽冒進違規(guī)操作，積極參與安全生產教育和培訓，增強事故預防和應急處理的能力。對強令冒險作業(yè)和違章指揮，應當予以拒絕。

5.對雇主的責任——誠信

認同企業(yè)價值觀、誠信工作、竭盡才能智慧創(chuàng)造價值；理性認識“跟風式”的跳槽行為；保守公司商業(yè)、技術秘密。

三、融入鑄造實踐教學的工程倫理教育

針對這五大責任板塊，結合鑄造專業(yè)實踐課程的特點以及學生的學時與知識結構，確定把培養(yǎng)“社會責任、技能知識、質量意識、安全、誠信”這五項作為我們實踐教學中工程倫理教育的目標。

目前高職鑄造專業(yè)的學制一般為三年，其中總共有超過一年的學時用于安排實踐教學，包括繪圖識圖、機械設計、鑄造技能實訓、生產實習、畢業(yè)設計、中級工實訓、有色合金熔煉澆注實訓、鑄造新技術新工藝講座、特種鑄造工藝工裝設計、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)。由于教學課時充足，教學形式靈活，教學案例來源于企業(yè)生產實際，甚至可以走進車間現場進行職業(yè)教育。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師能更好地與學生進行深度交流，開展工程倫理教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為輔，學生實作、參觀為主，但往往處于課程專業(yè)內容的教學范疇，較少涉及責任倫理的教育。其教學方式單一，學生學習興趣不高，責任意識不強，產品質量、環(huán)境保護、節(jié)能降耗、安全生產等意識淡薄，工藝耗材選擇隨意性大，實踐結果雷同較多，達不到實踐教學預期效果。實踐環(huán)節(jié)穿插工程倫理教育內容具體形式，見表1。

表1 高職鑄造專業(yè)實踐教學中的工程倫理教育

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四、結束語

結合高端裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過針對高職鑄造學生的知識結構、就業(yè)崗位以及實踐學時，通過工程倫理講座、案例教學、實踐課程學習、專題研討、企業(yè)社會熱點分析、國際標準體系介紹等方法將適合鑄造專業(yè)工程倫理責任融入實踐教學當中，收集整理出了適合鑄造專業(yè)的核心倫理責任教學內容，并從眾多倫理責任中提煉出了重點核心倫理責任。深度優(yōu)化高職鑄造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成了高職鑄造學生的工程倫理培養(yǎng)。

在實踐教學過程中融入工程倫理教育，教學效果反應良好，學生參加討論積極性高，社會認知能力大大提升；學生積極投入到教學情景當中，各抒己見，既體會到了學習理論知識的樂趣，又深刻理解了鑄造專業(yè)倫理知識的重要性，逐漸樹立了工程倫理素質，為學生步入就業(yè)崗位打下了良好的基礎。

學生走上工作崗位后，社會責任感、安全意識、質量意識等亦有良好的反饋。實踐證明，在高職鑄造專業(yè)開展工程倫理教育是必要的，且鑄造專業(yè)社會倫理責任寬泛而復雜，需要進一步不斷改善和充實。

參考文獻：

[1]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）：37-39，48.

[2]夏越璋.ISO26000——鑄造企業(yè)的新挑戰(zhàn)[C].2012中國鑄造活動論文集.蘇州，2012.

[3]傅駿，藺虹賓，謝學林.高職鑄造專業(yè)開展工程倫理教育探討[J].鑄造技術，2012，33（9）：1094-1096.