任務型教學模式在大學英語課堂的應用探討

樊金花

【摘要】隨著社會科技、文化水平的不斷提高，任務型教學模式做為一種新型的教學模式在大學英語課堂中備受關注，受到眾多英語教師的一致追捧。任務型教學模式充分體現(xiàn)了學生在大學英語學習中的主體地位，大大激發(fā)了學生學習的積極性。本文從任務型教學模式的含義和重要性入手，指出了當前大學英語課堂中存在的幾點問題，對任務型教學模式的具體運用進行了探討。

【關鍵詞】任務型教學模式 大學英語 應用 探討

大學英語是以培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標的，任務型教學模式的產(chǎn)生為此目標的實現(xiàn)注入了新的生機。任務型教學是一種把具體的任務作為學生學習的推動力，使學生在完成任務的過程中產(chǎn)生主動學習熱情的教學模式。教師可以通過此種教學模式，設計具體的任務，為大學英語課堂教學營造良好的學習環(huán)境，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、產(chǎn)生幼兒教育“拔苗助長”現(xiàn)象的因素

任務型教學模式是指在教學過程中，教師設計一些可供學生操作的具體任務，學生通過一些語言活動，如解釋、溝通、表達等來完成任務，從而真正地掌握這門語言。這種新型的教學模式用任務來組織英語教學，在履行任務的過程中，通過參與、互動、交流等方式，使學習者充分發(fā)揮自身的能力。任務型教學是一種新型教學模式，它強調(diào)“干”中學，是一種先進的教學理念，值得在課堂教學中進行推廣。

二、大學英語課堂的現(xiàn)狀

1.課堂形式單一、課堂缺乏活力。雖然大學英語教學改革進行了這么多年，目前，很多高校仍舊采用傳統(tǒng)的大學英語教學模式。教師是大學英語課堂的主體，學生課上忙于記筆記，課下背單詞、做考題。這一傳統(tǒng)的教學模式無法促進學生學習的積極性和主動性，學生學了多年的英語，英語水平依然很差，“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。大多數(shù)高校畢業(yè)生畢業(yè)后根本不具備基本的英語能力，工作后不得不繼續(xù)參加英語培訓學習英語，這無疑是對大學英語教學的莫大諷刺。

2.影響英語教學缺乏創(chuàng)新精神。缺乏創(chuàng)新精神的英語課堂無法培養(yǎng)出具有高水平英語能力的學生，關鍵是英語教學缺乏創(chuàng)新精神。大學生英語教學的創(chuàng)新精神應當體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學模式，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式方法。大學英語教學改革要想獲得成功，離不開創(chuàng)新精神。英語課堂既要立足課堂、又要突破課堂，大膽靈活的選取教學材料，不斷吸收國外的外語教學研究成果，并在實踐中不斷對其完善。

3.缺乏良好的英語教學環(huán)境。目前，我國現(xiàn)在英語教學改革取得了部分成績，在教學觀念上、教材的編排上，教學手段上都有了一定程度的進步，但由于學生有升學壓力。在升學壓力的壓迫下，學生和家長不得不采取應試教育的方式，忽視了對學生真正有益的東西，把關注點放在學生的成績上。在這種大環(huán)境下，教師只能循規(guī)蹈矩，學生埋頭死記硬背，英語課堂死氣沉沉。

三、任務型教學模式在英語教學中的優(yōu)點

1.能夠打破時空的限制，內(nèi)容豐富多彩。任務型教學模式形式變化多樣，教學內(nèi)容生動形象，教學圖文并茂，信息量大。教學內(nèi)容聽覺上、視覺上直接沖擊學生的內(nèi)心，全方位地進入學生的大腦，激發(fā)學生的學習興趣。在這種教學模式下，學生不單單是學習了英語知識，更通過情景融入增進了之間的交流。傳統(tǒng)的教學模式下，知識是教學的重點，英語教學內(nèi)容十分局限。任務型教學模式相對于以往的教學模式，對于學生能力的提高已有很大地促進作用，減輕了教師的教學負擔，大大節(jié)約了教學時間，極大地提高了教學效率。

2.有助于提高學生學習英語的積極性。任務型教學模式有明確的具體目的，通過明確的教學任務，充分激發(fā)學生的學習動力。學生在完成任務的過程中體會學習的價值，體驗成功同時能感受到不足，激發(fā)學生學習英語、自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。

四、任務型教學模式如何在大學課堂中實現(xiàn)

1.引導學生完成課前任務。課前任務是指在課堂前教師給學生設計一些任務，通過完成這些任務，學生不僅要自學、掌握課文內(nèi)容，而且要求學生通過探究，在完成任務的過程中獲取與課文相關的其它知識，擴大學生的知識面。通過完成課前任務，減輕學生的信息處理負擔，激發(fā)學生完成課堂任務的熱情。常見的課前任務如布置學生查閱關于資料、收集信息，引導學生提前了解文章。

2.通過完成課堂任務提高學生的英語實戰(zhàn)能力。通過自由組合或者小組討論的形式，讓學生在課堂中完成任務。這一階段主要考察學生的交流能力，讓學生在自由組合或隨機組合中相互交流，在交流中完成對英語的學習和使用。通過實際的運用，幫助學生在實踐中提高英語交流能力和實戰(zhàn)能力。

3.通過課后任務幫助學生鞏固學習成果。課后任務主要是學生再做任務、反思任務完成過程的過程。在這個階段，學生通過必要的鞏固性練習，引導學生注意語言形式，提高學生對語言形式的敏感性。通過發(fā)動學生積極參與教學評估，使學生成為教與學的主體。從任務的設計、執(zhí)行、結果各方面對課堂任務完成情況進行總結。

綜上所述，任務型教學模式能夠在學習的過程中引發(fā)學生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。目前大學英語課堂缺乏活力和創(chuàng)新精神，英語教學缺乏有效的社會環(huán)境。大學英語課堂可以通過任務型教學模式的有效運用，不斷探索出滿足大學生英語學習要求的教學方法，發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，確保課堂教學效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

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