翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人

李永育

摘要：通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 學(xué)習(xí)主動性 互動性 問題意識 分層教學(xué) 課堂的主人

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-304-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在課外利用在線視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上則進行師生協(xié)作的學(xué)習(xí)和鞏固知識的練習(xí)。教學(xué)形式由課堂講解和課后作業(yè)，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂研究，教學(xué)內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}研究。課堂上增加了自助學(xué)習(xí)、交流反思與協(xié)作討論，教師由知識傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空摺＿@種教學(xué)模式增加了師生間互動的頻率和深度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究的興趣。 “翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。下面筆者就結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)談?wù)勛约旱某醪绞斋@。

一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué),利用教學(xué)微視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過向教師和同伴尋求幫助?，F(xiàn)在的課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，我在《原電池》教學(xué)設(shè)計中，充分考慮學(xué)生已有的知識水平和實際經(jīng)驗，設(shè)計以下問題：1. 原電視的反應(yīng)原理2.原電池電極反應(yīng)規(guī)律3. 重要原電池的的電極反應(yīng)式和電池總式的書寫4.原電池的應(yīng)用等，讓學(xué)生根據(jù)所需進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并與學(xué)生平等溝通、交流，以達(dá)到教學(xué)相長，共同提高的目的。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真地聽，仔細(xì)地看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進度?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛寬松、廣闊，學(xué)生無拘無束地置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂煥發(fā)了無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主角

二、增強了教學(xué)的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問題,對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機會觀察學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。如膠體的教學(xué)，在引出膠體的概念之后，學(xué)生普遍覺得膠體很陌生、很抽象，此時可簡單介紹一些主動探索新知識，提出三個問題：A、我們使用的鋼筆墨水屬于膠體，大家都知道，不同牌號的墨水不能混用，否則就會使鋼筆堵塞，這是什么原因？B、豆?jié){是膠體，豆?jié){里放入鹽鹵或石膏，為什么可制成豆?jié){？C、血液也是膠體，實驗時，手不慎被玻璃劃破，可從急救箱里取FeCl3溶液應(yīng)急止血，其原因是什么？我配上一些現(xiàn)實生活中膠體應(yīng)用課件讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)。這樣拉近了“膠體”與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到膠體并不抽象，其實膠體就在我們身邊，從而激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，成為了課堂的主人。

三、課堂上初步落實了分層教學(xué)

目前，同一個班級中的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，而怎樣在課堂上落實分層教學(xué)，一直困擾著我們?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施，較好地解決了該問題。翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。”翻轉(zhuǎn)課堂”承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的“翻轉(zhuǎn)課堂”將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計的時候，要在存在差異的學(xué)生中尋找他們的共性，以學(xué)生的接受能力為尺度，進行分層次教學(xué)。必須要明確一點，給學(xué)生分層的本質(zhì)目的不是讓學(xué)生之間區(qū)分出優(yōu)等生與差等生，分層教學(xué)是為了讓教師進一步了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排合適的學(xué)習(xí)計劃，靈動地掌握教學(xué)進度、學(xué)習(xí)的難易程度，確定合適的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)《氨、硝酸、硫酸》一課時，分為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于理解能力好的學(xué)生讓其選擇較難的問題，對于理解能力不強的學(xué)生也不要強求，只要求能夠分辨出幾種物質(zhì)即可，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出梯度性。總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該因地制宜，因人施教，從學(xué)生實際出發(fā)，讓每個學(xué)生都主動參與到化學(xué)教學(xué)中來，形成愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主體和主人。

在課堂教學(xué)過程中，如何做到打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式？教師和學(xué)生如何進行角色的轉(zhuǎn)換？實實在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分施展自己的才華，使他們要學(xué)，會學(xué)，學(xué)會？這是每個教師都不容忽視的課題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供一個成為課堂真正主人 的“平臺”。 當(dāng)然把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，說起來容易，做起來難度相當(dāng)大，還有許多的問題困惑著我們，需要我們進一步去探究、去研究。