美國高校本科教學(xué)的經(jīng)驗及啟示

劉濟良　王洪席

摘 要：美國高校本科教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多元風(fēng)格教師、以師生互動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式、在實驗教學(xué)中強化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、借力教育實習(xí)活動推動專業(yè)化發(fā)展等經(jīng)驗和智慧為美國本科教學(xué)的成功奠定了扎實的基礎(chǔ)。這為我國本科教學(xué)改革帶來了啟示，即要強化協(xié)作，打造教師“教學(xué)共同體”；突破常規(guī)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革；緊扣前沿，加大教學(xué)內(nèi)容的更新力度；理念引領(lǐng)，營造探求真知的精神空間。

關(guān)鍵詞：美國高等教育；本科教學(xué)；“教學(xué)共同體”

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，是世界各國高等教育永恒的發(fā)展主題和一致追求。由于文化背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)和教育體制的不同，世界各國在教學(xué)模式、課程設(shè)置和教育實習(xí)等方面呈現(xiàn)出一定的差異。美國高校本科教學(xué)在以學(xué)生為中心、以師生互動為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)等方面有其獨特做法，這些經(jīng)驗和智慧能為我國高校本科教學(xué)的開展提供借鑒與啟示。

一、美國高校本科教學(xué)的經(jīng)驗

1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多元風(fēng)格教師

在教學(xué)組織上，美國多數(shù)高校會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理安排最合適的教師組合授課。這樣，一門課程通常就由很多教師共同承擔(dān)。以北亞利桑那大學(xué)（NAU）為例，任課教師都不是自己唱獨角戲，而是形成了教學(xué)中的協(xié)作關(guān)系。其中加盟的絕大多數(shù)客座教授（Guest speaker）都是義務(wù)的，屬于相互間的幫忙、客串。不同教師由于學(xué)術(shù)背景和風(fēng)格的不同，因而具有完全不同的教學(xué)個性，從而有助于消除學(xué)生長期接受單一教師刺激而產(chǎn)生的疲倦[1]。這種教學(xué)組織方式是在充分發(fā)揮教師專業(yè)特長基礎(chǔ)上的教師資源整合。另外，根據(jù)不同的學(xué)生群體，教師授課的內(nèi)容也會有所不同。在加州州立大學(xué)長灘分校理學(xué)部，以微生物課程為例，針對以學(xué)術(shù)研究為志業(yè)的學(xué)生，主要講授細(xì)菌細(xì)胞趨化性的分子機制等非常前沿的內(nèi)容，亦比較注重新的文獻(xiàn)資料的引用，這對將來攻讀研究生的學(xué)生很有啟發(fā)性。針對本科畢業(yè)后就進(jìn)企業(yè)工作的學(xué)生，則重點講授病毒、微生物的生長及其控制等相關(guān)知識，并特別強調(diào)對現(xiàn)有知識的牢固掌握及其應(yīng)用。由此可見，這種教學(xué)組織方式既調(diào)動了教師從事教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，又做到了因材施教。

2. 以師生互動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式

教育觀念的更新、教學(xué)模式的改革是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革最迫切的任務(wù)之一，其核心是使高校教學(xué)由現(xiàn)在的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使教學(xué)成為交互式和討論式教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。在長灘大學(xué)，特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生可以隨時打斷教師授課，就自己不明白的地方向教師提問。教師特別重視對學(xué)生的答疑輔導(dǎo)，往往當(dāng)場作答，并就某些共性的問題安排課堂討論?！癆ny question？”簡直就成了美國教師的口頭禪。這種以師生互動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，滿足了不同層次學(xué)生的實際需要，進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何評價教師的教學(xué)效果呢？在國內(nèi)，針對教師的評價通常是在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生對教師作一些可有可無的評價，大多流于形式。長灘大學(xué)教師的評價是在學(xué)期過程中，教師不斷地主動獲得反饋，充分了解學(xué)生對教學(xué)的看法，特別是教師在教學(xué)中需要改革和提高的地方。當(dāng)然，該校也進(jìn)行學(xué)期末的教學(xué)考核。在任課教師回避的情況下，由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門派專員就教師教學(xué)質(zhì)量滿意度進(jìn)行打分，該評價分?jǐn)?shù)對任課教師的晉升、聘任和待遇都有很大的影響。

3. 在實驗教學(xué)中強化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育教學(xué)的重要使命。要做到這一點，除了在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)觀念、改革講授方式外，還必須加強實驗課的力度，鼓勵學(xué)生主動參與教師的科研項目。長灘大學(xué)的實驗教學(xué)班通常由15人組成，學(xué)生少，實驗設(shè)備能夠滿足學(xué)生的實際需要，也便于指導(dǎo)教師輔導(dǎo)。通常是老師給實驗項目，學(xué)生自己設(shè)計實驗過程。實驗結(jié)束后，學(xué)生要寫出詳細(xì)的實驗報告。學(xué)生也可以自己提出小的科研項目，學(xué)校指定老師指導(dǎo)，以學(xué)生為主體完成實驗任務(wù)，這樣也就進(jìn)一步強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。老師對實驗報告的批改極為認(rèn)真，并將其作為實驗課程成績的主要依據(jù)。因為實驗項目多、工作量大，為了彌補實驗員的不足，學(xué)校還聘任了一些研究生和高年級本科生作為兼職實驗員。這樣也就為更多學(xué)生提供了難得的鍛煉機會，并在一定程度上解決了部分學(xué)生的經(jīng)濟困難。

4. 借力教育實習(xí)活動推動專業(yè)化發(fā)展

教育實習(xí)作為一種專業(yè)的教育活動，對提高學(xué)習(xí)者實踐知識與操作技能具有重大的推動作用。長期以來，我國的教育實習(xí)形式化傾向嚴(yán)重，實習(xí)內(nèi)容貧乏、實習(xí)時間短暫、實習(xí)方式單一，從而難以達(dá)到教育實習(xí)的預(yù)期目的。美國的本科教學(xué)對學(xué)習(xí)者的教育實習(xí)相當(dāng)重視，并制訂了一系列科學(xué)、規(guī)范的規(guī)章制度。以長灘大學(xué)為例，該校的教師教育學(xué)科之所以能在全美占據(jù)領(lǐng)先地位，離不開他們所建立的行之有效的教育實習(xí)制度。例如，該校的《多學(xué)科師資項目教育實習(xí)手冊》就對學(xué)習(xí)者實習(xí)的內(nèi)容作了非常詳細(xì)且易于操作的規(guī)定。共分為五個部分：第一部分，實習(xí)項目簡介，包括實習(xí)的目的、實習(xí)項目的要求等；第二部分，核心成員的角色，包括指導(dǎo)教師的職責(zé)、實習(xí)生的職責(zé)、實習(xí)學(xué)校校長的職責(zé)等；第三部分，實習(xí)指導(dǎo)，包括實習(xí)生的指導(dǎo)、實習(xí)過程的診斷座談、課程的設(shè)計和教案的撰寫等；第四部分，實習(xí)生的評價，包括中期評價、終結(jié)性評價的行為指標(biāo)、確定成功和不成功的實習(xí)生等；第五部分，補充資料，包括一些其他學(xué)生選擇實習(xí)的要求、實習(xí)生個人的發(fā)展計劃、與學(xué)區(qū)的合作等[2]。實踐證明，高效的教育實習(xí)活動對職前教師的專業(yè)成長與發(fā)展意義重大。

5. 架構(gòu)數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)的多元化路徑

加州州立大學(xué)長灘分校具有十分豐富、開放的網(wǎng)上資源，提供一種極富包容性的教育。以生物學(xué)教學(xué)為例，學(xué)校將生物學(xué)課程介紹、教師介紹、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法、指定教材、教學(xué)大綱以及主要授課課件等全部放在校園網(wǎng)上，內(nèi)容有非常強的針對性，同時建立了與其他相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，形成了一個良好的生物學(xué)教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)。課程網(wǎng)絡(luò)建成后，可以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。針對那些殘障人士（包括那些有殘疾的學(xué)生、教職員工和那些因年長而出現(xiàn)聽力或視力下降的人），長灘分校一直開展著一項充滿活力的機遇均等計劃，即通過網(wǎng)絡(luò)課堂幫助他們使其能夠更便捷地訪問網(wǎng)上的信息和基于Web的應(yīng)用。長灘分校計算機工程與計算機科學(xué)系的系主任Wayne Dick教授天生弱視，從小就無法看清教師寫在黑板上的等式，而他卻獲得了數(shù)學(xué)博士學(xué)位。他認(rèn)為，IBM Webadapt2me“將每臺計算機都變成了閱讀機”[3]?？梢姡瑪?shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化路徑。

二、對我國本科教學(xué)改革的啟示

1. 強化協(xié)作，打造教師“教學(xué)共同體”

美國高校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來遴選、組織、安排教師的做法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。以此反觀我國的本科教學(xué)，絕大多數(shù)都是某一位教師一學(xué)期或一學(xué)年擔(dān)任某一門課程，并無相關(guān)教師的加入。這樣，受教育者也就只能長期接受某一位教師的單一化刺激，而很少能了解到此領(lǐng)域內(nèi)其他教師的授課風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。事實上，這種做法的流弊與不足已引起了諸多學(xué)者的關(guān)注和反思。國內(nèi)一些著名高校也已開始效仿美國高校，積極促成具有多元風(fēng)格的教師來共同承擔(dān)相關(guān)課程，進(jìn)而強化協(xié)作，驅(qū)動教師形成“教學(xué)共同體”。根據(jù)筆者的了解，在西南大學(xué)的博士生培養(yǎng)中，開設(shè)的有基礎(chǔ)平臺課（不是具體的一門課，更像是一種通識教育），就是由多位校內(nèi)的著名教授任教，分別講授自己的研究專長和當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點問題。不同的教授具有不同的研究興趣和心得體會，學(xué)生浸潤其中，耳濡目染，自然也就打開了學(xué)術(shù)視野，拓展了研究思路。一學(xué)期下來，其收獲自然不少。因此，在我國的本科教學(xué)改革中，亦可以嘗試、探索建立這種教學(xué)制度，進(jìn)而集百家之所長，努力為本科生打造豐富、充盈的精神盛宴。

2. 突破常規(guī)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，我國高校教師的課堂教學(xué)方式尚存在一些問題，例如很多老師上課基本上是照本宣科，不顧學(xué)生的感受和興趣，只管“滿堂灌”。而反觀美國本科教師的課堂教學(xué)，很多教師上課是很認(rèn)真的，非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極吸引學(xué)生投入更多的時間和精力來學(xué)這門課。例如，他們做的PPT課件很生動、有趣，既有大量的圖片，也有動畫、視頻或小電影，從而把枯燥的理論課講得像說故事一樣生動。因此，在我國高校的本科教學(xué)改革中，要高度重視教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革。這需要從以下兩個方面著手：一是通過加強隊伍建設(shè)，包括引進(jìn)、培養(yǎng)新型教師，提高教師學(xué)歷，豐富教師研究經(jīng)歷，使我們的教師“肚里有貨”、“胸有成竹”；二是采取措施，加強管理，激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性，提高教師教學(xué)的能力，進(jìn)而切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3. 緊扣前沿，加大教學(xué)內(nèi)容的更新力度

面對相關(guān)科學(xué)知識的大量增加，如何明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理安排和取舍教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)今高校教學(xué)改革共同面對的課題。美國高校在教學(xué)內(nèi)容的安排上，最主要的特點是并不要求面面俱到，而是在夯實學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，特別強調(diào)緊跟學(xué)科發(fā)展，注重講授最新的內(nèi)容和引用最新的文獻(xiàn)資料，許多教學(xué)內(nèi)容所列的參考文獻(xiàn)大都是當(dāng)年國際一流期刊發(fā)表的最新文章。在教學(xué)過程中，除了指定多本參考書外，特別指定學(xué)生閱讀重點文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查閱，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在我國的大學(xué)教學(xué)改革中，在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)特別強調(diào)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)使其體現(xiàn)前沿性、綜合性和研究性，始終保持講授學(xué)科專業(yè)的最新知識，進(jìn)而通過具體的教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4. 理念引領(lǐng)，營造探求真知的精神空間

大學(xué)教學(xué)并不僅僅是教給學(xué)生知識，其更重要的職能是要積極引領(lǐng)師生共同探求真知、共享真理。它是師生共同研磨學(xué)術(shù)、傳播思想的精神圣地。因此，我國大學(xué)教學(xué)改革的根本指向在于，要營造一種能激發(fā)學(xué)生和教師想象力，共同探尋真理的良好氛圍和精神空間，從而共同推動教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永森，葉信治，俞姍.美國本科教學(xué)的啟示——以北亞利桑那大學(xué)為例[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2007（4）.

[2] 綦春霞，劉萍.促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)之——美國職前教育實習(xí)[J].比較教育研究，2009（8）.

[3] 開放無障礙的網(wǎng)上資源，提供富有包容性的教育——加利福尼亞州立大學(xué)長灘分校：一段令人自豪的多元化歷史[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2006（S1）.

[責(zé)任編輯：周 楊]