可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系探索

陳兵　俞悅

摘 要：隨著我國(guó)法學(xué)高等教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)取得了不錯(cuò)的教改效果。在鞏固現(xiàn)有成績(jī)的前提下，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)法律職業(yè)資源與教學(xué)資源的整合是亟待解決的問(wèn)題。吉林大學(xué)法學(xué)院通過(guò)模擬法庭課程化教學(xué)、法律精英人才實(shí)驗(yàn)班、法律援助站三個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，在持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程中積極探索可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的樣態(tài)與路向。

關(guān)鍵詞：法學(xué)高等教學(xué)改革；法學(xué)實(shí)踐教學(xué)；可控型實(shí)踐教學(xué)體系；吉林大學(xué)法學(xué)院

一、可控型實(shí)踐教學(xué)的基本模式：“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是指以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、涉外型法律職業(yè)人才為目標(biāo)，以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以法學(xué)院為實(shí)踐教學(xué)的核心力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)、外法律職業(yè)教育資源，以課堂教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法律援助等為具體教學(xué)形式，具有充分制度保障的實(shí)踐教學(xué)體系。在此體系下開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階建設(shè)的高級(jí)階段，其實(shí)施需要具備一定的前期教學(xué)基礎(chǔ)，是對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的升級(jí)，這要求推動(dòng)可控型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的法學(xué)院具有較為成熟的政策支持、規(guī)?；膸熧Y隊(duì)伍、持續(xù)性的教學(xué)投入。具體概括起來(lái)，可控型實(shí)踐教學(xué)具備以下兩個(gè)特征：

第一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的可控性?！翱煽亍笔侵笇?duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃與教學(xué)過(guò)程中各因素配備的控制。活動(dòng)規(guī)劃的控制包括對(duì)預(yù)期目標(biāo)的選定、授課對(duì)象的選擇、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立等。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的可控性，主要在于：首先，從實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)看，實(shí)踐作為一種法學(xué)教學(xué)過(guò)程，具有必要的監(jiān)督與約束機(jī)制才能保證教學(xué)的效果。思考控型實(shí)踐教學(xué)能為學(xué)生提供經(jīng)篩選后的優(yōu)質(zhì)法律職業(yè)教學(xué)資源，排除偶然因素的干擾，維持一種相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境。其次，從教學(xué)效果評(píng)價(jià)看，可控型實(shí)踐教學(xué)能從多維度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)是將法律知識(shí)、思維方法以及具體事實(shí)相結(jié)合起來(lái)的考察過(guò)程，使學(xué)生真切體會(huì)知識(shí)與事實(shí)之間的關(guān)系，并體驗(yàn)法律規(guī)定與問(wèn)題處理的過(guò)程[1]。可控型實(shí)踐教學(xué)可以在這一教學(xué)過(guò)程中持續(xù)地鍛煉學(xué)生的能力，也能設(shè)置獨(dú)立的結(jié)點(diǎn)考察學(xué)生某方面的能力，例如在設(shè)定的小組研討中能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，模擬法庭教學(xué)通過(guò)對(duì)抗式教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)，考察學(xué)生在復(fù)雜情勢(shì)下對(duì)案件事實(shí)的甄別、法律關(guān)系的梳理以及案件焦點(diǎn)的提煉能力；通過(guò)書(shū)狀寫(xiě)作考察學(xué)生的資料檢索、法律論證以及文書(shū)寫(xiě)作能力；通過(guò)言辭辯論考察學(xué)生的儀態(tài)氣質(zhì)、臨場(chǎng)反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。最后，從實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)看，可控型實(shí)踐教學(xué)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與障礙，做出有效評(píng)估，不斷完善教學(xué)模式，確立有針對(duì)性的類型化教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)模式。在可控型實(shí)踐教學(xué)體系下能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在教學(xué)結(jié)束的初期和跟蹤期，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式對(duì)學(xué)生和用人單位進(jìn)行回訪，力爭(zhēng)每一次實(shí)踐教學(xué)都是一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析與總結(jié)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)，形成體系化的實(shí)踐教學(xué)課程。

第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的補(bǔ)缺性。針對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的補(bǔ)缺與整合主要包括以下方面：首先是法學(xué)院教師之間的交流協(xié)作。突破在傳統(tǒng)大課教學(xué)模式下，教師們各自開(kāi)課、自成一派的教學(xué)方式，實(shí)際上還是一種各自為政的松散教學(xué)。具體到法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，則要求搭建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以問(wèn)題為中心將各方面的專業(yè)教師統(tǒng)合在若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)下進(jìn)行充分且富有成效的力量整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)體法教學(xué)與程序法教學(xué)相聯(lián)系，將知識(shí)信息傳播與思維技巧演練貫通起來(lái)。其次，推動(dòng)法學(xué)與其他學(xué)科的交流。法學(xué)與哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、修辭學(xué)等社會(huì)科學(xué)之間都存在密切的聯(lián)系，彼此存在進(jìn)行價(jià)值博弈與利益平衡的空間，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與綜合能力提出了更高要求。但是，我國(guó)的法學(xué)院基本都是單科型法學(xué)院（俗稱“小法學(xué)院”，有別于由法律、政治、社會(huì)學(xué)等系組成的大法學(xué)院）[2]，培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重法學(xué)知識(shí)，對(duì)其他方面涉獵較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。在可控型實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)地配置其他學(xué)科的導(dǎo)師能在一定程度上幫助學(xué)生減少由于知識(shí)匱乏產(chǎn)生的阻礙，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足。最后，整合校內(nèi)外資源。我們提出可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，雖然強(qiáng)調(diào)以法學(xué)院為主導(dǎo)力量，但法學(xué)院教師日常工作的重心依然在教學(xué)研究上，對(duì)實(shí)踐涉獵有限，更主要是的理論工作者的精力也是有限的。因此，加強(qiáng)可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，其目的就是切實(shí)推動(dòng)“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的模式，將校外資深的法律實(shí)務(wù)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將社會(huì)上鮮活的案例和資源引進(jìn)來(lái)，讓校內(nèi)優(yōu)秀的師資和生源走出去，使法學(xué)院和校外法律機(jī)構(gòu)在交流合作中共享資源、共謀發(fā)展。

二、可控型實(shí)踐教學(xué)體系的嘗試——吉大法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)改革

吉林大學(xué)法學(xué)院通過(guò)近四年的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，已初步建成了由模擬法庭課程化教學(xué)、法律精英人才實(shí)驗(yàn)班以及法律援助站等三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又彼此協(xié)作的實(shí)踐教改項(xiàng)目組成的可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。這三個(gè)項(xiàng)目的日常管理統(tǒng)一歸口于法學(xué)院卓越法律人才應(yīng)用型、復(fù)合型及涉外型教育培養(yǎng)基地，發(fā)揮不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大限度地吸納不同年級(jí)、不同能力、不同興趣的學(xué)生，通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的核心教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置盡可能在學(xué)生選拔、培訓(xùn)周期、課程配置、師資組合等方面實(shí)現(xiàn)可控性配比。與此同時(shí)，依托法學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家級(jí)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心這一平臺(tái)，逐步形成穩(wěn)定的、有梯度的校外實(shí)務(wù)專家群，建立核心層與輻射層相匹配的長(zhǎng)期合作與短期邀請(qǐng)相銜接的校外導(dǎo)師資源庫(kù)。

1. 項(xiàng)目定位

我國(guó)法學(xué)教育一直存在精英化與普適化的現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)社會(huì)主義法律人才需求的快速增長(zhǎng)要求法學(xué)教育機(jī)構(gòu)盡可能多的培養(yǎng)合格的法律人才，但是由于傳統(tǒng)上法治文化的缺失和法學(xué)教育體系的不完善，各個(gè)法學(xué)院系教學(xué)資源呈現(xiàn)僧多粥少的局面，學(xué)生大多被培養(yǎng)成普通型法律技工。為填補(bǔ)高端法律人才市場(chǎng)的空缺，中國(guó)政法大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)等紛紛設(shè)立了法學(xué)特色實(shí)驗(yàn)班，加大對(duì)優(yōu)秀法律職業(yè)者的培養(yǎng)。我們認(rèn)為精英化與普適化的矛盾可通過(guò)可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的定向化和差層化設(shè)計(jì)予以平衡。吉林大學(xué)法學(xué)院依照培養(yǎng)目標(biāo)由合格法律人才向精英法律人才逐步遞進(jìn)的順序，設(shè)計(jì)了援助站、模擬法庭、實(shí)驗(yàn)班三個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

援助站面向本科二年級(jí)以上所有在校學(xué)生招募志愿者，形成了梯度化的志愿者群體。帶教老師依據(jù)其不同的法學(xué)專業(yè)背景，參與不同的法律援助。低年級(jí)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)普法宣傳與日常接待，高年級(jí)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)案件咨詢和出庭訴訟。援助站受理的多為簡(jiǎn)單民事案件和公益案件，對(duì)志愿者的知識(shí)儲(chǔ)備和法律職業(yè)技能要求并不是很高，通過(guò)援助活動(dòng)旨在使學(xué)生們掌握基本的法律知識(shí)與簡(jiǎn)單的涉訴技巧。

模擬法庭要求學(xué)生在具備基本法律素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜案件的分析能力和綜合實(shí)務(wù)技能，尤其是參與各類校際模擬法庭競(jìng)賽的學(xué)生，是在校模擬法庭春秋賽季優(yōu)秀辯手的基礎(chǔ)上進(jìn)行初選，再依據(jù)當(dāng)年各參賽題進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的理論講授和仿真模擬實(shí)訓(xùn)后，代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外模擬法庭競(jìng)賽。受眾人數(shù)比援助站的規(guī)模大大縮減，施行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，由專業(yè)帶隊(duì)老師長(zhǎng)時(shí)間跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位為至少有一方面具備特別突出的能力。

實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是法律技術(shù)的嫻熟運(yùn)用，更注重反思性的實(shí)踐活動(dòng)，具備超強(qiáng)的可塑性潛能。因此，其招生僅面向本科三年級(jí)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生前兩學(xué)年的成績(jī)總排名（年級(jí)前100名為硬性條件，吉林大學(xué)法學(xué)院每屆本科生人數(shù)維持在300人左右）進(jìn)行資格審核，通過(guò)專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)面試、綜合素質(zhì)測(cè)試等考核予以選拔。面試除考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力外，還著重考察學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織、邏輯分析、快速表達(dá)等綜合能力，從中遴選50名優(yōu)秀本科學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)具有周期長(zhǎng)和人數(shù)固定的特點(diǎn)，利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的最優(yōu)資源集中投放在該班學(xué)生身上，使學(xué)生們得到足夠的關(guān)注與指導(dǎo)。

2. 教學(xué)方法

通常法學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要以案例教學(xué)為主，即通過(guò)對(duì)典型案例的選取，從實(shí)體和程序兩個(gè)方面對(duì)其予以專業(yè)分析。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的影響，案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)職業(yè)人才的培養(yǎng)可能存在以下兩個(gè)弊端：第一，我國(guó)法科學(xué)生在其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面較為缺乏，通過(guò)案例研習(xí)雖然能在一定程度上得到彌補(bǔ)，但是碎片化的知識(shí)傳授方式不能從根本上改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，法律實(shí)踐有其固有要點(diǎn)和規(guī)律，如就案件分析的一般思路而言，涉及重要事實(shí)的篩選、事實(shí)與證據(jù)的關(guān)系、法律關(guān)系的厘定、法律規(guī)范與司法政策的平衡等，將注意力集中于教學(xué)案例本身而沒(méi)有扎實(shí)的、貫通的理論基礎(chǔ)很容易使學(xué)生產(chǎn)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，導(dǎo)致學(xué)生在脫離了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助之外，不能真正獨(dú)立地掌握法律職業(yè)的一般技能。因此，除援助站由于其自身的運(yùn)行模式與受理案件類型的限制、只能對(duì)志愿者進(jìn)行短時(shí)間的技能培訓(xùn)外，模擬法庭和實(shí)驗(yàn)班都開(kāi)設(shè)了有針對(duì)性的理論講授內(nèi)容。換言之，即便是實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)高度重視理論講授。

模擬法庭將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為一門(mén)42課時(shí)的選修課，分為理論講授與實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽兩部分，其中理論講授課時(shí)占2/3強(qiáng)。法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編教材，主要包括模擬法庭基礎(chǔ)理論、模擬法庭競(jìng)賽涉及的三大類主要案件類型的法律分析方法，以及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過(guò)該課程化的教學(xué)，使學(xué)生掌握案例分析與法條解讀的基本方法，證據(jù)收集、運(yùn)用以及法律文書(shū)寫(xiě)作的基本方法，庭審程序與庭審技巧的基本方法。

實(shí)驗(yàn)班課程體系由基礎(chǔ)理論課程、國(guó)內(nèi)法務(wù)課程、涉外法務(wù)課程三部分構(gòu)成，總計(jì)32學(xué)分，576課時(shí)，教學(xué)周數(shù)為48周，分三學(xué)期完成。基礎(chǔ)理論課程包括法學(xué)經(jīng)典研讀、邏輯學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；國(guó)內(nèi)法務(wù)課程包括民商事法集成研修與法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法集成研修與法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法集成研修與法務(wù)實(shí)訓(xùn)；涉外法務(wù)課程包括國(guó)際商事法律實(shí)務(wù)、國(guó)際公共關(guān)系法律實(shí)務(wù)等。利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課堂講座、分組研討、對(duì)抗競(jìng)賽、法庭旁聽(tīng)、跟蹤實(shí)習(xí)等多種方法推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)和影響。在照顧現(xiàn)有法學(xué)知識(shí)體系的前提下，圍繞典型教學(xué)案例涉及的具體實(shí)務(wù)焦點(diǎn)，打通實(shí)體法與程序法、總則與分則、基本法與特別法、域內(nèi)法與域外法之間的邊界，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)處理法律實(shí)務(wù)的能力。

3. 效果評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)綜合性，又突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考察知識(shí)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)具備階段性與持續(xù)性的特點(diǎn)，以反映學(xué)生在一定周期內(nèi)的成長(zhǎng)情況。

模擬法庭教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，采用平時(shí)成績(jī)，包括出勤率、課堂提問(wèn)、隨堂筆試，與模擬法庭競(jìng)賽成績(jī)，包括團(tuán)體名次與個(gè)人得分，兩者取權(quán)重的評(píng)定方式。對(duì)平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，有助于促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，占總成績(jī)的30%～35%，模擬法庭競(jìng)賽演練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。競(jìng)賽演練采取學(xué)生組隊(duì)對(duì)抗的形式。每組隊(duì)員在近一個(gè)月的時(shí)間里，完成分析案例、搜集資料、寫(xiě)作書(shū)狀的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好參與法庭辯論的準(zhǔn)備?？己藭r(shí)，每組隊(duì)員分別扮演不同的訴訟角色參與法庭調(diào)查和辯論。每組配備3名評(píng)委老師組成合議庭，審判長(zhǎng)由來(lái)自法院的業(yè)務(wù)法官擔(dān)任，陪審員由法學(xué)院教師、檢察官、律師、公司法務(wù)專家等擔(dān)任。庭審程序由宣讀書(shū)狀、法庭調(diào)查、法庭辯論、總結(jié)陳述四部分組成。每位評(píng)委老師分別從專業(yè)知識(shí)、爭(zhēng)點(diǎn)控制、語(yǔ)言表達(dá)、臨場(chǎng)反應(yīng)、形象氣質(zhì)等方面分別給每位選手評(píng)分。兩位選手的總分即為該隊(duì)總分，得分高者進(jìn)入下一輪。經(jīng)過(guò)初賽、復(fù)賽、半決賽、決賽，分場(chǎng)次合議庭會(huì)對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題以及學(xué)生的庭審表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也需進(jìn)行自評(píng)，制作書(shū)面材料備案留存。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定采取學(xué)期考核制，前兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)由課堂表現(xiàn)、筆試和面試以及課后論文三部分綜合評(píng)定。第三學(xué)期為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)期，跟隨校外導(dǎo)師完整地經(jīng)歷辦案流程。校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分段評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)習(xí)后需要上交一份詳盡的實(shí)習(xí)報(bào)告和自評(píng)報(bào)告。與模擬法庭的評(píng)價(jià)方式相區(qū)別的是，實(shí)驗(yàn)班不但注重學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)新，而且要求其具備在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行二次反思的能力，從“知道”到“做到”，從“做到”到“悟到”。

援助站的志愿者具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，其評(píng)價(jià)方式彈性較大。援助站主要依靠志愿者在各自的小組接受咨詢和辦理案件的成功率，以及該志愿者在案件中的表現(xiàn)由帶教老師給出成績(jī)。每次接受咨詢或者辦理案件后，志愿者需填寫(xiě)來(lái)訪接待登記表或者遞交辦案總結(jié)，涉及訴訟的案件在結(jié)案后，需要由帶教老師主持召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)。

4. 對(duì)外交流

除了在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用“雙師型”的師資配備以外，實(shí)踐基地還為不同的項(xiàng)目提供了相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)會(huì)。

模擬法庭教學(xué)主要通過(guò)區(qū)域性或全國(guó)性的模

擬法庭競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)校際交流。每年，全國(guó)性模擬法庭競(jìng)賽都會(huì)定期展開(kāi)。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已常規(guī)性地參加“理律杯”全國(guó)高校模擬法庭和“JESSUP（杰塞普）”國(guó)際法模擬法庭等中英文模擬法庭競(jìng)賽。

實(shí)驗(yàn)班通過(guò)第三學(xué)期的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，全面考察學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)期學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和綜合能力。首先，在社會(huì)上選擇一些實(shí)務(wù)部門(mén)作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地。與以往松散型的實(shí)習(xí)不同，實(shí)驗(yàn)班為學(xué)生制定了實(shí)習(xí)大綱與實(shí)習(xí)守則，學(xué)生在參與實(shí)習(xí)之前也要為自己制定一份可量化的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生深入校外導(dǎo)師的工作環(huán)境，深入了解真實(shí)的法律運(yùn)行，與導(dǎo)師保持時(shí)刻溝通與密切互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班班主任會(huì)定期對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以保證實(shí)習(xí)的效果。

援助站的對(duì)外交流主要體現(xiàn)在參與訴訟和法制宣傳兩方面。援助站通過(guò)接受符合援助標(biāo)準(zhǔn)的案件，由帶教老師指導(dǎo)志愿者出庭參與訴訟。與此同時(shí)，加強(qiáng)與勞動(dòng)調(diào)解中心、勞動(dòng)仲裁委員會(huì)、法院的對(duì)接，引入一些適合學(xué)生參與處理的案件。積極推進(jìn)與司法鑒定機(jī)構(gòu)和公證部門(mén)的合作，將涉訴司法鑒定、公證法律援助納入法律援助體系。援助站還與基層社區(qū)建立了社區(qū)法律服務(wù)站，以法律咨詢、播放法援宣傳片等形式推動(dòng)普法活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)走入社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李平. 關(guān)于法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的思考[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（7）.

[2] 蘇力. 當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 法學(xué)，2006（2）.

[本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“可控型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系研究”和吉林大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“高端法律人才培養(yǎng)課程體系的組織與建設(shè)”的主要成果]

[責(zé)任編輯：周 楊]