會(huì)計(jì)實(shí)踐教育創(chuàng)新模式探討

李劍

中圖分類(lèi)號(hào)：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者的知識(shí)、能力提出了更高的要求，會(huì)計(jì)工作環(huán)境的變化呼喚會(huì)計(jì)教育模式的變革。在國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以校外實(shí)習(xí)基地為核心，以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)踐調(diào)查為補(bǔ)充的“三位一體”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育新模式，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的實(shí)用會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；實(shí)踐教育；創(chuàng)新模式

隨著人力資源和知識(shí)資本為核心生產(chǎn)要素與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合，社會(huì)發(fā)展需要“能力更強(qiáng)、素質(zhì)更高、更富有創(chuàng)新精神”的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)，做為國(guó)際化、規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化的“商業(yè)語(yǔ)言”，會(huì)計(jì)教育的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)與教育模式面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵及必要性

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，有學(xué)者將其劃入工程學(xué)科之中（理查德·L·達(dá)夫特，2003），以突出其實(shí)踐運(yùn)用的特征。“學(xué)以致用”在會(huì)計(jì)中需要關(guān)注其技術(shù)應(yīng)用性，但其又不同于一般性的技術(shù)運(yùn)用，具有特質(zhì)性、不可轉(zhuǎn)移性以及融合性，因此，除了一般性的教育以外，如何突出會(huì)計(jì)教育特色、增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的應(yīng)用性和創(chuàng)新性是眾多學(xué)者爭(zhēng)議的熱點(diǎn)。一般而言，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育是在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或案例研究等方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中，不斷檢驗(yàn)、反饋、再學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的一種創(chuàng)新教育模式，即建立合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才行之有效的途徑。

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)已普遍為人們所接受，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育本身應(yīng)具有規(guī)律性、協(xié)作性以及實(shí)踐性，其作為教育的重要組成，應(yīng)體現(xiàn)出社會(huì)需求、教育本質(zhì)以及對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的超前預(yù)期。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育系統(tǒng)必須由多個(gè)部門(mén)、環(huán)節(jié)的配合，甚至社會(huì)不同資源的優(yōu)化組合，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的效果以及創(chuàng)新性的“正能量”，這是本文寫(xiě)作的主要目標(biāo)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教育創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中逐漸演變形成的，“重理論、輕實(shí)務(wù)”、“重成績(jī)、輕實(shí)踐”，甚至發(fā)展成為“重形式、輕應(yīng)用”的不良社會(huì)現(xiàn)象。其主要原因在于學(xué)校的評(píng)價(jià)主導(dǎo)了學(xué)生的選擇以及學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的表現(xiàn)。

1.會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)幾乎都有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，教育時(shí)間短、大眾化、通用化的結(jié)果使會(huì)計(jì)人才缺乏特色、適應(yīng)能力差、職業(yè)化程度低，最主要的是“寬進(jìn)、寬出”使會(huì)計(jì)教育缺少了最重要的特色內(nèi)容，喪失了特質(zhì)性、不可轉(zhuǎn)移性。因此，通用型人才的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度可想而知，面對(duì)這樣的窘境，用人單位只有采用歧視性標(biāo)準(zhǔn)。

2.會(huì)計(jì)教育中實(shí)踐創(chuàng)新舉步維艱。在教育界有許多學(xué)者主張?jiān)鰪?qiáng)教育實(shí)踐的改革力度，創(chuàng)新其工作模式。但基于傳統(tǒng)的“習(xí)得性”，在教育投入、教學(xué)組織、資源分配、人才培養(yǎng)方式上均缺乏重要的改變。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排以及學(xué)生就業(yè)壓力“兩頭堵”的情況下，壓縮學(xué)生在校時(shí)間已成為一種常見(jiàn)現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐安排本身存在客觀沖突。

3.實(shí)踐教育轉(zhuǎn)型“不進(jìn)則退”。從實(shí)踐來(lái)看，即使學(xué)生取得了一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，但用人單位反饋出的“無(wú)奈”，教育者應(yīng)反?。阂皇侨狈β殬I(yè)基本素質(zhì)；二是人才應(yīng)當(dāng)具有何種技術(shù)特質(zhì)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，招生規(guī)模不可謂不大，但會(huì)計(jì)教育質(zhì)量以及實(shí)踐教育程度卻不言而

喻。會(huì)計(jì)作為管理層的重要部分，無(wú)創(chuàng)新的會(huì)計(jì)教育，又會(huì)將企業(yè)的財(cái)務(wù)管理與決策引向何方？可見(jiàn)，實(shí)踐教育必須轉(zhuǎn)型。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)外的會(huì)計(jì)教育一直具有自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在美國(guó)，著眼于培養(yǎng)具有復(fù)合性知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育創(chuàng)新模式探討，在具體操作中加強(qiáng)了“實(shí)習(xí)—見(jiàn)習(xí)模式”、“動(dòng)手能力計(jì)劃”、

“產(chǎn)學(xué)研計(jì)劃”以及“社區(qū)服務(wù)計(jì)劃”等具有特色性的培養(yǎng)方案（趙明剛，2011）。 發(fā)達(dá)國(guó)家高等商科學(xué)校的會(huì)計(jì)教育普遍采用研究型、互動(dòng)型的教學(xué)方式，包括美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)在內(nèi)均重視并不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教育模式，推行課上提問(wèn)與討論、案例（美國(guó)最突出）、模塊教學(xué)、小組教學(xué)等多樣化手段。日本、加拿大、澳大利亞等其他發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也有不同程度的研究，探索出實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)和異地實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式。其中日本采用官、產(chǎn)、學(xué)結(jié)合方式讓學(xué)生利用假期到企業(yè)打工；英國(guó)提出“三明治”實(shí)習(xí)理念。由于各國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系建立的比較早，因此也都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核形式也是發(fā)達(dá)國(guó)家普遍存在的做法。美國(guó)關(guān)注學(xué)生平時(shí)獨(dú)立研究和項(xiàng)目研究的質(zhì)量；澳大利亞關(guān)心項(xiàng)目研究。因此，完整的教育體系是相輔相成的，各環(huán)節(jié)上的協(xié)調(diào)更有利于提升實(shí)踐教育質(zhì)量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，將是我國(guó)會(huì)計(jì)

從核算型向管理型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。特色性、創(chuàng)新性、職業(yè)性將是重新審視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的根本所在。目前，我國(guó)也在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，實(shí)踐研究的投入也很大，但總體而言，效果不佳。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教育面臨的主要問(wèn)題

（一）能力培養(yǎng)模式陳舊

目前，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育主要包括手工模擬實(shí)驗(yàn)和“上機(jī)”實(shí)驗(yàn)，也有部分單位實(shí)踐過(guò)程。目前這一環(huán)節(jié)發(fā)展的重視程度很高，但存在的主要問(wèn)題也很突出：一是教材內(nèi)容幾乎千篇一律，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的強(qiáng)度設(shè)計(jì)；二是實(shí)踐能力引導(dǎo)模式僅依靠資料或者教師講解較多，缺乏感性教育或者先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，信息量較少；三是對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的“陌生感”使學(xué)生不清楚自身的能力取向，很難明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，弱化了學(xué)生的自我效能；四是教師和學(xué)生的課堂溝通與模式仍停留在單一化的過(guò)程中，缺少自主式的實(shí)踐教學(xué)資源、案例模擬、交流討論等多渠道的信息來(lái)源。

（二）教師引導(dǎo)模式落后

教師引導(dǎo)模式是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在，實(shí)踐教育引導(dǎo)模式包括教師觀念、實(shí)踐以及轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)中的差距表現(xiàn)為：一是教師的自身觀念落后。多年來(lái)，行業(yè)中對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)普遍認(rèn)為其固定、單一、低端，因此，教學(xué)方法、資金使用以及教學(xué)模式等很少有大的變革。二是教師的實(shí)踐化程度低。將自身“見(jiàn)識(shí)”約束于理論框架之下，很少接觸一線情況，這是目前高校普遍存在的問(wèn)題。三是教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化不足。一方面，教師需要了解國(guó)家政策、制度以及實(shí)踐教學(xué)程度來(lái)改進(jìn)教學(xué)，但激勵(lì)與制度創(chuàng)新的動(dòng)力不足；另一方面，嘗試國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)手段、理念的行動(dòng)程度不足，保障體系不充分。

（三）實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)化程度低

職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，具體包括員工在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上達(dá)到職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。高?，F(xiàn)行的教育體系并未很好地將這一理念進(jìn)行體現(xiàn)，而更多的是將其拋給了企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。實(shí)踐教育的職業(yè)化程度低，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)大綱的主要思想仍關(guān)注著理論教育和知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，即在個(gè)體培養(yǎng)中只關(guān)注了職業(yè)化中的“規(guī)范性”，卻忽略了技能、思維與心理、態(tài)度、作風(fēng)間的聯(lián)系與互動(dòng)等一系列職業(yè)強(qiáng)化的培養(yǎng)；二是缺乏職業(yè)化設(shè)計(jì)，即將學(xué)生的未來(lái)未在基本職業(yè)素養(yǎng)框架下合理規(guī)劃，單一地關(guān)注生源卻忽視了質(zhì)量的全過(guò)程管理。

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